1. مقدمه
 تعلیم، عرضه منظم حقایق، نظرات، مهارتها و تکنیک‌ها به محصلین. اگرچه انسان‌ها جان به در برده‌اند و به عنوان یک انواع را تا حدى به دلیل یک ظرفیت تکامل پیدا کردند که شناخت را شریک مىکنند، به عنوان یک حرفه تعلیم پدیدار نشد تا نسبتاً اخیراً. جوامع دنیاى باستانى که درست کردن براى پیشرفتهاى جوهرى در شناخت را و، با این وجود، حکومت آنها بودند در کدام مردم را تعیین کرد به عهده گرفتن مسئولیت را جوان مخصوصاً تعلیم بدهد.

II. تاریخ تعلیم
 در هندوستان باستانى، چین، مصر و یهودیه، اغلب تعلیم به وسیله یک کشیش انجام‌شده بود یا آخوندک و معلم از وجهه لذت برد و مىبخشد. میان یهودىها، خیلى بزرگسال براى معلمین راهنمایان را به رستگارى در نظر گرفتند و بچه‌ها را اصرار کردند که به معلمینشان حتى بیشتر از والدینشان افتخار مىدهند. یونانیان باستانى، مال چه کسى به براى آموختن احترام مىگذارد آیا در هنرشان بدیهى است، سیاست و، فلسفه ارزش را در تعلیم دادن بچه‌ها اره بکند(دیدن باستانى یونان). یونانیان ثروتمند معلمین را به سرعائله‌شان اضافه کردند، اغلب از ایالات فتح‌شده را به بردگى مىگیرد. در بلندى امپراتورى روم، در طول پنج قرن اول به، همچنین شهروندان رومى از شغل از داشتن معلم‌برده‌ها پیروى کردند، معمولاً یونانیان. مربى کلمه‌اى انگلیسى، یک مترادف براى معلم، آمدن‌ها مستقیماً از کلمه یونانى براى برده. به وسیله قرون وسطى در اروپا(قرن پنجم به قرن 15ام،) کلیساى کاتولیک رومى مسئولیت را براى تعلیم به عهده گرفته بود، که در خانقاه‌ها را رهبرىشده بود و آموختن را تعیین کرد مخصوصاً متمرکز بکند. بسیارى از این مراکز را مىآموزند تکمیل‌شده به تدریج در دانشگاه‌هاى اصلى، از قبیل دانشگاه‌هاى پاریس در فرانسه و دانشگاه (angoloB)، در ایتالیا. در قرون 17ام و 18ام، علاقه به تربیت بچه‌ها میان اروپایىها را تشدید کرد و شناخت درباره تعلیم روشها افزایش پیدا کردند. روحانى فرانسوى و آموزش‌دهنده سینت جان باپتیست لا سال دى-اى و اصلاح‌طلب رفتارى بعداً سوئیسى یوهان هاینریش پستالوزى، مدارس الگویى تأسیس‌شده براى مردم جوان. همچنین آنها براى پیشرفتهاى معنىدار در تربیت را با کارآموزى معلمین دیگر در نظریه‌هاى آموزشىشان درست کردند و روشها(آموزش آموزگار دیدن). در آمریکاى شمالى یک متعهدانه به تربیت با یک بخش مهم در پیشرفت اجتماعى قاره اروپا بازى کرد. کلونى ماساچوست در 1647 شهر ملزم‌کننده با 50 قانونى وضع کرد یا براى خانواده‌هاى بیشتر یک دبستان تأسیس مىکنند و آنها با 100 یا براى خانواده‌هاى بیشتر لاتین را مدارس دستور زبان براى تربیت نماینده‌سطح تأسیس مىکنند(مدرسه نظرى دیدن: مدرسه گرامر لاتین).
 همچنین مستعمره‌نشین‌ها در آمریکاى شمالى قیمتى نقش آموزش عالى. دانشکده هاروارد(مجدداً نام بردن هاروارد دانشگاه بعداً) در ماساچوست را در 1636 تأسیس‌شده بود و کالج ویلیام و مرى در ویرجینیا را در 1693 ایجادشده بود. بعضى از آمریکایىها برجسته‌ترین زود، مخصوصاً توماس جفرسون، جیمز مدیسون و بنجامین فرانکلین، بحث‌شده قویاً براى یک سیستم قطارى ملى. آنها تربیت را نه فقط یک وسیله از تهیه کردن موهبت در ملت در نظر گرفتند بلکه یک وسیله از تعلیم مردم درخواستهاى تابعیت دموکراتیک. تا 20ام نه قرن، با این وجود، معلمین در ایالات متحده را انجام دادند از پایگاه حرفه‌اى شروع بکند لذت ببرد.
 III. تعلیم در ایالات متحده
 ناسیونال معلم سال تا دیر-قرن 20ام، بیشتر مردم در ایالات متحده و اعتقاد داشتند که جاى دیگر حرفه تعلیم مهارتهاى بیشتر انسان‌دلسوز را به جاى اینکه یک درجه بلند تخصص آموزشى ملزوم کرد. به علت این که ادراک، معلمین آمادگى رسمى کم را معمولاً پیش از مدخل اتاق درس دریافت کردند، مخصوصاً در ابتدائى و دبیرستان یک سطح مىکند. این ادراک در را 1970 تغییر داد، مثل مدارس جاسازى را ارزش بزرگتر روى آمادگى رسمى براى معلمین شروع کردند. براى مثال، مقدارى مدرسه به حقوق‌هاى بلندتر به معلمین را با درجه در تربیت پیشنهاد کردند مادامیکه مدارس دیگر براى آموزش آموزگار یک شرط استخدامى درست کردند. اى-آمادگى معلمین
گزارش علامتى یک ملت به وسیله آمریکا وزارت آموزش و پرورش در 1983 در معرض خطر صادرشده، یک دوران شروع شده نوسازى تربیتى در ایالات متحده. گزارش پیشرفت معیارهاى ملى سخت را از آماده‌سازى آموزگار مىخواست. همچنین تصدیق کرد که تعلیم در ایالات متحده به طور افزایشى طاقت‌فرسا شده بود، وظیفه تا حدى به اهالى گوناگون محصل بیشتر و عقده بیشتر تکنولوژىهاى تربیتى آن ملزوم کردن کارآموزى اضافى. 1996 گزارش وزارت آموزش و پرورش اس-ناسیونال کمیسیون روى تعلیم و آمریکا اس-آینده به یک برنامه کار روشن براى تغییر در تربیت معلم تقدیم کرد. این گزارش چندین مانع جریمه کرد که تعلیم را در ایالات متحده بهبود مىیابد، از قبیل تربیت معلم غیرکافى برنامه‌ریزى مىکند؛ کوشش‌هاى استخدام معلم ضعیف، مخصوصاً در چنین آزمودنىها مانند ریاضیات و علم؛ ادارى ضعیف تمرین مىکند که زین معلمین جدید با سخت‌ترین و درخواست کردن کارها به طور نمونه؛ و فقدان پاداش‌ها براى معلمین که نشان دادن مهارتها را پایدارى دارد و اجراء. براى مغلوب کردن این مسائل، کمیسیون ملت را به مبارزه طلبید که شش هدف هر سال 2006 انجام مىدهد:( 1- براى براى همه بچه‌ها هستند آموختن به وسیله معلمین را که شناخت را دارند، مهارتها و براى متعهدانه بچه‌ها را خوب درس بدهد؛( 2) براى همه تربیت معلم معیارهاى حرفه‌اى ملى را برنامه‌ریزى مىکند ملاقات بکند وگرنه بسته است؛( 3) براى براى همه معلمین دسترسى را پیشرفت حرفه‌اى باکیفیت بالا مجبور مىکنند؛( 4) براى معلمین و براى رؤسا هستند اجاره‌شده و مبنى بر قابلیتشان را حفظ کرد که معیارهاى حرفه‌اى شغل را ملاقات مىکند؛( 5) براى معلمین حقوق‌ها که مبنى بر شناختشان هستند و کاردان هستند؛ و)6(براى تعلیم باکیفیت بالا که سرمایه‌گذارى مرکزى مدارس است، با بسیار تربیت به طرف آموزش اتاق درس را جهت‌دار بودجه تأمین مىکند. براى انجام دادن این اهداف، کمیسیون توصیه‌نامه‌هاى ویژه را درست کرد. براى مثال، توصیه کرد که تأمین بودجه درست‌شده است در دسترس کار ناسیونال هیئت براى حرفه‌اى تعلیم معیارها بزرگ بشود((STPBN).) تأسیس‌شده در اواخر 1980، (STPBN) سطوح صلاحیت را تعیین مىکند و تخصص براى معلمین. معلمین کارآزموده به وسیله (STPBN) فقط بعد از یک سرند کردن گذرنده مبنى بر هر دو آنها شناخت موضوع‌هاى نظرى مىتوانند گواهىشده بشوند و اجراءشان با بچه‌ها. این گواهى معلمین را بازشناسى مثل حرفه‌اىها استطاعت داشته است و، در خیلى موضوع، آنها را به فرمان حقوق‌هاى بلندتر قادر کرده است. همچنین به معیارهاى ملى کمک کرده است تأسیس بکند براى کیفیت درس بدهد. بى-درس دادن فرصت‌ها و حقوق‌ها از آنجاییکه نیمه1900 براى معلمین جدید در ابتدائى آمریکایى مطالبه بکند و مدارس ثانوى درام‌مانند تغییر کرده است. براى مثال، در اواخر 1970 تقریباً یک شغل براى هر دو معلم تربیت‌شده در ایالات متحده وجود داشته باشیدند؛ در طول 1980، با این وجود، کمبودهاى معلمى توسعه دادند، مخصوصاً در علم، ریاضیات و زبان‌هاى خارجى. این کمبودها در اوایل 1990 آسوده بودند اما در یک کمبود جدى نیمه1990 معلمین برگشت. کمبودهاى معلمى یا مازادها با عظمت متکى به محل مدرسه را ممکن است تغییر بدهند. مدرسه شهرى به طور کل بزرگ تجربه را سخت‌ترین کمبودها تقسیم مىکند. در 1997 عمومى و مدارس خصوصى در ایالات متحده 4/52 میلیون محصل داشتند و حدود 3 میلیون معلم. متخصصان تخمین مىزنند تعداد محصلین در مدارس آمریکایى حضور داشته باشند افزایش به را انجام خواهد داد 55 میلیون در 2006 و به قدر کافى براى آن به این افزایش خدمت بکند 4/3 میلیون معلم ملزوم خواهد کرد. متخصصان همچنین پروژه یک تعدادى از بازنشستگىها در ملت عظیم اس-در قرن اوایل 21ام درس بدهد به زور داخل بکند، خالق یک براى یک به طور خارق‌العاده تعداد زیادى از معلمین جدید احتیاج داشته باشد. به طور سنتى تعلیم یکى از شغل‌هاى پایین‌ترین‌پرداخت‌کننده در دسترس بوده است به دانشکده فارغ‌التحصیل بشود. حقوق‌هاى آغازگر معلمین مدرج در 1995 تا 1996 سال تحصیلى معدل‌گرفته‌شده 24507 دلار حقوق معدل همه اولیه و معلمین دبیرستان 37643 دلار حقوق بود گوناگون فراوان از یک منطقه آموزشگاهى تا دیگر و از وضعیت تا بیان مىکند. براى مثال، کانکتیکت معلمین مورد قبول حقوق یک میانگین 50938 دلار مادامیکه حقوق معدل براى معلمین در داکوتاى جنوبى فقط بیش از نیم آن بود، 26369 دلار سى-معلم سازمان‌ها انجمن آموزش ملى ایالات متحده(نى) و آمریکایى هم‌پیمانى معلمین(ا-اف-تى) هر دو نشان دادن منافع اکثریت عظیم از معلمین در ایالات متحده. آنها براى امنیت شغلى بزرگتر را پشتیبانى مىکنند و شرایط کار بهتر و حقوق‌ها براى معلمین. نى و ا-اف-تى معلمین را نشان مىدهد در اقدامات قانونى محلى شامل بشوند، بیان بکند و حکومتهاى فدرال و از نظر سیاسى به طور افزایشى فعال شده‌اند از وقتى که اوایل 1960. هر دو سازمان همچنین تحقیق رفتارى روى تربیت، آموزش آموزگار را فراهم مىکند و در تدوین برنامه درسى شرکت مىکند. دى-نشرهاى جارى
 در نیمه دوم قرن 20ام، عوامل فقر زیادشده را در برمىدارند ارزیابى مىکند، ناثباتى خانوادگى و مهاجرت بسیار جمعیت گوناگون محصل را در تاریخ آمریکا تولید کرده‌اند. سطوح بلند مهاجرت احتیاج براى راهبردهاى تربیتى ویژگىیافته را به وجود آورده‌اند، براى از قبیل آموزش دوزبانه در حال فراهم کردن محصلین را کمک مىکند که تخصص را در زبان انگلیسى محدود کرده‌اند. همچنین خیلى معلم چنین مسائل مانند اتاق‌هاى درس پرجمعیت را مجبور بوده‌اند مقابله بکنند، تسهیلات خراب، محصلین از بدخوراکى رنج مىبرند و آشکارسازىهاى دیگر فقر، داروى زیادشده و سوءمصرف الکل میان محصلین و تأمین بودجه فدرال را براى تربیت کاهش داد.
VI. تعلیم در ملل دیگر
 حرفه تعلیم از کشور تا کشور را تغییر مىدهد. در خیلى کشور یک را شدیداً مورد احترام واقع‌شده درس مىدهند بند و حرفه بااعتبار. در ژاپن براى مثال، معلمین حقوق‌هاى بامعنا بهتر را دریافت مىکنند و به جاى را سود مىبرند معلمین در ایالات متحده را انجام بدهند. در توسعه دادن ملل، اغلب معلمین پرستیژ دارند اما حقوق‌هایشان اغلب لاغر هستند و شرایط کارشان عموماً ضعیف هستند. در مقدارى ملت، از قبیل ایرلند و اسپین، کلیساى کاتولیک رومى جوانب تربیت را در کل شرکت مىکند، شامل آموزش آموزگار. همه کشورها اما ملل را مخصوصاً توسعه مىدهند، خیلى از آنها را شایسته‌ترین معلمین به موقعیت‌هاى کسب‌شده به قیمت اندک‌تر در تجارت گم مىکند و صنعت. آرسنیک روزافزون کشورها اتصالات را بین حکومت پایدار بشناسند، گوالش اقتصادى و تحصیلات مؤثر، آنها دارند مىند. خیلى ملت سیستم‌هاى رفتارىشان را روى مدارس آمریکایى شکل مىدهند. هزاران آموزش‌دهنده سراسر اروپا و خیلى ممالک در حال توسعه به ایالات متحده مىآیند که مثل معلمین را تربیت مىکنند و به سیستم قطارى آمریکایى را مطالعه مىکند. ، تعلیم به میدان پزشکى علاقه دارد، یک فعالیت بین‌المللى با عملى شده است و معلومات نظرى از میان مرزها را آزادانه معاوضه کرد.