1- مقدمه
بررسی چندگانه:
 در یک بررسی چند گانه، محصلین سوالات را انتخاب می کنند و به آنها جواب می دهند. محصلین از دستورالعمل‌ها براى ثبت پاسخ‌هایشان روى یک شکل آزمایشى پیروى مىکنند از قبیل آن که به اینجا نشان بدهد. بررسی چندگانه در آزمایشات میزان‌شده معمولا برای ابتدایی و دبیرستان استفاده شده است. آموزش و پرورش دولتى در ایالات متحده، برنامه‌هاى آموزش به بچه‌ها پیشنهاد کردند، بالغ‌ها و بزرگسال‌ها در ایالات متحده از میان مدارس و دانشکده‌ها را به وسیله وضعیت حکومتهاى محلى به کار انداختند. بىشباهت به طور ملى تنظیم‌شده و سیستم‌هاى بىسابقه خیلى جامعه صنعتى دیگر را سرمایه‌گذارى کرد، آموزش و پرورش دولتى آمریکایى اساساً مسئولیت ایالات است و مکتب فردى تقسیم مىکند. سیستم ملى تحصیلات رسمى در ایالات متحده در قرن 19ام توسعه‌یافت.

با سیستم‌هاى بى سابقه جوامع غربى در سه موضوع اساسى اختلاف داشت. اول، آمریکایى ها تربیت موردى مایل به‌تر به عنوان یک راه‌حل به مسائل اجتماعى مختلف بودند. دوم براى اینکه آنها به نیروى تربیت اعتماد داشتند، آمریکایى ها براى سال‌هاى بیشتر تحصیلات براى یک درصد بزرگتر جمعیت به جاى کشورهاى دیگر فراهم کردند. سوم، مؤسسات آموزشى به جاى اینکه به وسیله یکان فدرال تحت فرمان باشند، به وسیله مقامات محلى فرماندهی می شدند. متشخص‌ترین صفت اختصاصى سیستم بىسابقه آمریکایى این است که به تعداد بیشتری ازمردم خدمت بکند. در سال 2002، 86 درصد آمریکایىها بین سن 25 و 29 از دبیرستان فارغ‌التحصیل شده بود، 58 درصد حداقل مقدارى دانشکده کامل کرده بودند و 29 درصد حداقل یک مجرد اس-درجه به دست آورده بودند. دسترسى گسترش‌دهنده به تربیت دانشگاهى یک اولویت مهم براى حکومت آمریکا است. تربیت در ایالات متحده ابتدائى و آموزش متوسطه در ایالات متحده به خیلى شکل وارد بشود. مقدارى معاصر مدارس با سبک‌هاى تعلیم ارتباط برقرار بکند آن روى یک قرن تاریخ پیش بگذارد، دیگران راه‌هاى دستیابى ابتکارى را جستجو بکنند آن برای خیلى از آمریکایى ناآشنا به نظر برسد و بسیار مدارس یک جایى را در میان دروغ بگویند. پس از 1775-1783(انقلاب آمریکا،) برپاکنندگان ایالات متحده بحث کردند که تربیت لازم براى رونق و بقاء ملت جدید بود. توماس جفرسون، نویسنده اعلامیه استقلال، که پیشنهادشده آمریکایىها به یک پراولویت به یک جنگ صلیبى بر ضد نامعلوم بدهد. جفرسون رهبر آمریکایى اول بود که یک سیستم مدارس آزاد پیشنهاد مىکند به وجود بیاورد براى همه اشخاصى که از میان مالیاتها آشکارا پشتیبانىشده مىبود. در سال 1779 او پیشنهاد کردند یک طرح تاریخ را که تحصیلات آزاد را براى همه بچه‌ها در ایالت ویرجینیا براى سه سال پشتیبانى کرده است. بهترین محصلین از این گروه به در مدرسه در هزینه عمومى از میان نوجوانى ادامه بدهد. آشکارا پیشرفته‌ترین این محصلین به دانشکده‌ها ادامه بدهد بودجه تأمین بکند. هرگز جفرسون اس-پیشنهاد مقرر داشته بود و نظرش از گزینش بهترین و تیزهوش‌ترین محصلین براى مزیت مخصوص ناموفق به سود تکیه‌گاه گسترده. با این وجود، جفرسون اس-براى آموزش همگانى را برنامه بریزد و براى مدارس آشکارا سرمایه‌گذارىشده به پایه سیستم‌هاى تاریخ شکل دادند توسعه‌یافته در قرن 19ام. تا 1840 تربیت آمریکایى یک سیستم اصلاً نبود اما یک مجموعه گسیخته منطقه‌اى محلى و سازمان‌هاى معمولاً خصوصى. مقدار تحصیلات و نوع تربیت روى منابع وابسته در دسترس و ارزشهاى شهر مخصوص یا شهر، روى فعالیتهاى گروه‌هاى مذهبى انتهاهایشان را از میان مدارس جستجو مىکنند حمایت بکنند و دانشکده‌ها و گروه‌هااز قبیل انجمن‌هاى بشردوست روى خیلى خصوصى دیگر و با سازمان‌هاآن معامله مىکند به وجودآمده انواع مدارس براى دلایل متفاوت متفاوت. بسیار سازمان‌ها فرصت‌هاى آموزشى را فقط براى پسرها از خانواده‌هاى ثروتمند تهیه کردند. اجساد حکومت‌کننده عمومى به ندرت درگیر در تأمین هزینه بودند یا کنترل مدارس. همچنین آموزش خصوصى را در ایالات متحده ببینید. II.
 معمولىمدرسه حرکت هوراس مان تاریخ عطف یک ماساچوست وکیل و قانون‌گذار، هوراس مان منشى ملت اس-هیئت امناى آموزشى ایالتى اول در 1837 شد. مان در مدارس عمومى غیرمذهبى کار کرد تأسیس بکند که براى تربیت متداول براى همه شهروندان را فراهم مىکند، او آنکه لازم براى دموکراسى را بحث کرد. علمى یا رفاه ادبى یک عامه، مان نوشته‌شده، به برآوردشده باشد نه به این زیادى به وسیله داشتن چند تا مردهاى شناخت بزرگ، چون مثل آن خیلى مرد شناخت باصلاحیت. نظام مدرسه آمریکایى در 1830 ریشه گرفت و 1840، یک نسل نوى اصلاح‌طلبان تاریخ وقتى که سنت گسیخته را حمله کرد و تربیت را محلى کرد. مربیان آمریکایى برجسته، از قبیل هوراس مان در ماساچوست و هنرى بارنارد در کانکتیکت، جستجوشده به افزایش فرصت تربیتى براى همه بچه‌ها با به وجود آوردن حرکت معمولىمدرسه. در 1837 مان منشى هیئت تربیت در ماساچوست شدند و خلقت یک متداول‌نظام مدرسه در تمام ایالت را نظارت کردند. بارنارد کوشش‌هاى مشابه را در کانکتیکت رهبرى کرد او جایى که در 1849 را سرپرست شدن مدارس متداو. دوره چندین چیز قصد داشته متداول به این مربیان. کوشش‌هاى اصلاحى آنها روى آموزش ابتدائى تمرکز کردند، روى طریق درست آن بچه‌هاى همه جوان تربیت‌شده باید باشد و روى تصور آن محتوى تربیت همان براى همه باید باشد. اصلاح‌طلبان معمولىمدرسه بحث کردند که از روى خوش‌بینى تربیت جوان را همه در شهروندان باسواد پاکدامن مىتوانست تبدیل بکند. آنها پیشنهاد کردند که تربیت مىتوانست بسازد یک ملت جدید مشخص را که مجهز بهتر مىبود که با کشورهاى دیگر مسابقه مىدهد. آنها به مردم التماس کردند اس-از درباره بزرگ کردن فشارهاى اقتصادى و مذهبى ایالات متحده بترسد مثل مهاجرت گروههاى نژادى مختلف افزایش پیدا کرد. اصلاح‌طلبان اعتقاد داشتند که تحصیلات متداول اوراق‌فرضه متداول را میان مىتوانست به وجود بیاورد یک جمعیت را به طور افزایشى تغییر بکند. همچنین استحکام اجتماعى را مىتوانست نگهدارى بکند و جرم مانع مىشود و فقر. متداول‌مدرسه مورد رقابت واقع‌شده پشتیبانى مىکند که آموزش ابتدائى آزاد به همه در دسترس باید باشد، که به وسیله اوراق بهادار عمومى را باید سرمایه‌گذارشده باشد و که در مدارس را جوابگو باید رهبرىشده باشد نه فقط به مدرسه محلى سوار بشود اما به حکومتها را بیان بکند. همچنین آنها از صاحبان قدرت قوانین مدرسه حضار اجبارى براى بچه‌هاى سن دبستان طرفدارى کردند. اسباب‌کار حقه‌باز رفتارى
 آموزش‌دهنده آمریکایى هنرى بارنارد کمک کردن به حرکت رهبر معمولىمدرسه، یک کوشش اصلاحى در آمریکا اس-مدارس عمومى ابتدائى اواخر 1800 ادامه داشته باشند. بارنارد کمیسیونر ایالات متحده تربیت در 1867 اول شد. به وسیله آخر قرن 19ام اصلاح‌طلبان هدفشان را بیشتر انجام داده بود. آموزش و پرورش دولتى را آزاد بکنید در سطح ابتدائى براى همه بچه‌هاى آمریکایى در دسترس بود. ماساچوست از قوانین مدرسه حضار اجبارى اول در 1852 گذشت، ادامه داده‌شده با نیویورک در 1853. تا 1918 همه داشتن را بیان بکنید قبول‌شده قوانین ملزم‌کننده بچه‌ها در حداقل دبستان که حضور داشته باشید. نه همه آشکارا سرمایه‌گذارىشده پذیرفت و مدارس را مثل تنها راه نظارت کرد که تربیت را فراهم مىکند. پراهمیت‌ترین مخالفت از اعضاء کلیساى کاتولیک رومى آمد، که اعتقاد داشت که ارزش‌هاى اخلاقى علنى درس داد مدارس به طرف پیروى از عقاید پروتستان را اریب بودند. بحث‌کننده که تربیت ویژه رشد فکرى جدا از رشد اخلاقى نمىتوانست، (scilohtaC) سیستم مدرسه جداگانه خودشان را به وجود آورد. در 1925 دیوان عالى کشور ایالات متحده بر در پییرس وى-حکومت کردند جامعه خواهران که نه را بیان مىکند بتواند بچه‌ها را مجبور بکند که در مدارس عمومى حضور دارد و آن بچه‌ها در مدارس خصوصى در عوض مىتوانست حضور داشته باشد. در 1994، 11 از درصد محصلین آمریکایى در ابتدائى و مدارس ثانوى در سازمان‌هاى خصوصى حضور داشتند. بیشتر این در (cilohtaC) مدارس حضور داشتند. III.
 مدارس ثانوى
 نام‌نویسى آمریکا سطوح
 اسم‌نویسىهاى مدرسه از 1890 تا 1970 با یک افتادگى دائماً بلند شدند در آموزش ابتدائى را 1940 ادامه داشته باشد. با این وجود اخیراً اسم‌نویسىهاى دبیرستان در را 1980 کم کردند، تعداد محصلین در دانشکده را ثبت نام کردند دائماً افزایش داده است. پیش از قرن 20ام، یک تنوع گمراه‌کننده مدارس وجود داشت براى عدد کوچک نوجوانان که قابلیت داشت یا براى شوق تربیت را ماوراى سطح ابتدائى تعقیب مىکند. این مدارس به محصلین فرصت‌ها را پیشنهاد کردند که براى دانشکده آماده مىشوند یا به یک مهارت پیچیده به جاى رقابتى به تندى در حال کم کردن براى یکى از تعدادى از شاگردى ضمن خدمت مىآموزد. فقط یک نسبتاً عدد کوچک نوجوانان قابلیت را داشت یا به آموزش متوسطه میل دارد تعقیب بکند. در 1900 فقط 10 از درصد بالغ‌هاى آمریکایى 14 تا 17 را کهنه کردند در دبیرستانها را اسم‌نویسىشده بود. بیشتر این محصلین از خانواده‌هاى دولتمند بودند. آشکارا پشتیبانىشده اول دبیرستان در ایالات متحده مدرسه لاتین بوستون بود، تأسیس‌شده در 1635. اما تا اواخر 19ام آموزش متوسطه قرن بیشتر اجراءشده توسط معلم‌هاى خصوصى خصوصى بود یا آکادمىها را به طور خصوصى پشتیبانى کرد. تأمین هزینه عمومى براى آموزش متوسطه تا 1874 کمیاب بود، یک میشیگان وقتى که تصمیم دیوان عالى شامل شدن شهر کالامازو ایجادشده که مردم خاصیت موضعى را مىتوانستند استفاده بکنند از دبیرستانها مالیات بگیرد پشتیبانى بکند. افزایش در حضار دبیرستان آمریکایى یکى از برجسته‌ترین پیشرفتها بود در تربیت آمریکا قرن 20ام را ادامه داشته باشد. از 1900 تا 2000 درصد نوجوانان که مدرج از دبیرستان زیادشده از حدود 6 درصد به حدود 88 درصد. حضار دبیرستان بزرگ شد براى اینکه روزافزون محصلین تحصیلات اضافى را مثل درنظر گرفتند در یک به طور افزایشى شهرى وفق بدهد موفق بشود و جامعه را صنعتى کرد. به علاوه، پس از معرفى قوانین کار کودکان سخت قرن در اوایل 20ام، نوجوانان کمتر به ecrofkrow داخل شدند از آنها سابقاً داشت، که به آنها زمان را داد که در مدرسه حضور مىیابد. مدرسه نوجوانان را براى یک انتخاب قابل قبول فراهم کرد را که که رنج مىکشد معنى را به زندگىهایشان داد پیش از آنها به ecrofkrow داخل شدند، یک خانواده ایجادشده یا دانشکده را شروع کرد. آرسنیک قرن 20ام پیشرفت‌کرده، بسیار ایالات قانون‌گذارى را مقرر داشتند تمدیدکننده قوانین مدرج به دوره 16. بسیار محصلین آنرا پیدا کردند لذت‌بردنىترو سودآورتر در مدرسه در درازمدت‌به بماند ماوراى حدود قانونى به جاى به ترک بکنند یا حذف تصادفى پیش از فارغ‌التحصیل شدن. دبیرستان قرن 20ام یک اختراع بىمانند آمریکایى بود. بیشتر از دبستان‌ها یا دانشکده‌ها، دبیرستانها ایمان آمریکایى را نشان دادند که تحصیلات یک را طولانىکننده باموفقیت فهرست شخص مىتوانست مخاطب قرار بدهد و نگرانىهاى اجتماعى. دبیرستانها سرپرستى را فراهم کردند و یک جا براى جوان به نوجوانى تجربه با دوستان. همچنین آنها به محصلین تربیت را جستجو کردند بدهند که درخواستهاى عملى هرروز را زندگى ملاقات مىکنند، که یک شغل مىشوند یا به تربیت بیشتر ادامه مىدهد. با آمریکایى کردن مهاجران در جریان اصلى سیاسى و ارزش‌هاى اجتماعى، دبیرستانهاى عمومى در براى بالغ‌ها کار کردند انجام بدهند چه دبستان معمولىاى براى محصلین جوانتر را همیشه سعى کرده بود. اینطور دبیرستانها را بعضى وقت‌ها مجسم کردند سخن متناقض از تعلیم دادن را محصلین با ارزش بداند که در جامعه آمریکایى را هنگام تهیه کردن فرصت‌ها آنها به شیوع جا مىدهد از هرچه اوضاع اجتماعى یا اقتصادى پیشرفتشان را در فشار گذاشتند. VI.
 آموزش عالى
 دانشگاه هاروارد
 به وسیله کلونى خلیج ماساچوستس در 1636 ایجادشده، هاروارد دانشگاه است کهنه‌ترین و یکى از محترم‌شمرده‌شده‌ترین سازمان‌هاى آموختن بلندتر در ایالات متحده. در (egdirbmaC) قرارداده‌شده، ماساچوست، دانشگاه براى جان هاروارد را نامیده‌شده بود، وزیر که یک پیوریتن در 1638 را مرد و براى نصف ملکش به مدرسه را گذاشت. اینجاى نشان‌داده‌شده دانشگاه هال هستند و بخش هاروارد حیاط. در طول مشارکت قرن 20ام در بلندتر یا تربیت [پس‌نماینده] در ایالات متحده زیادشده مثل درام‌مانند مثل آن در دبیرستانهاى آمریکایى انجام دادند. در ابتداى قرن درباره 2 از درصد آمریکایىها از سنین 18 تا 24 در یک دانشکده اسم‌نویسىشده بودند. کمتر از 1000 دانشکده بودند بنابراین، با نام‌نویسى حدود 157000 محصل جمع مىزند. به آخر قرن بیشتر از 60 از درصد این گروه سنى نزدیک بشوید یا روى 14 میلیون محصل، در حدود 3500 دانشکده چهارساله و دوساله اسم‌نویسىشده بود. این افزایش بزرگ نه حتى در برداشتن را 6500 [پس‌نماینده] انجام داد مجموعه قوانین حرفه‌اى و فنى که میلیون‌ها محصل اضافى ثبت نام کرد اما نه به مجرد اس-داد یا به درجه ارتباط مىدهد. ییل دانشگاه
 در 1701 با فرمان تأسیس‌شده، ییل دانشگاه در جدید هون، کانکتیکت، یکى از است کهنه‌ترین و شدیداً تحسین شده‌ترین دانشگاه‌ها در ایالات متحده. یک سیستم دانشکده شبانه‌روزى دارد پس از شکل داده‌شده انگلستان [s egdirbmaC] و آکسفورد دانشگاه‌ها. [گوش فرا داشتن‌بودن] بلند هال، اینجاى نشان‌داده‌شده، خانه‌ها یک زنگهاى موسیقى 54 زنگ، یکى از بزرگترین در جهان. محکومیت‌هاى مذهبى بچه سرراهى زودترین را دانشکده‌هاى آمریکایى تحریک کردند، از قبیل هاروارد(1636،) کالج ویلیام و مرى(1693،) و ییل(1701). در رقابت قرن 19ام میان نام‌گذارىهاى وابسته به کلیساى پروتستان و رقابت میان شهرها جستجو کردن یک لبه تجارتى روى رقبایشان، مسئول به خاطر خلقت صدها دانشکده بود. تقریباً همه به طور خصوصى پشتیبانىشده بود و خیلى ناموفق که جان به در مىبرد. با این حال، 573 دانشکده در ایالات متحده در 1870 وجود داشتند، یک پیمان به تکیه‌گاه شهرى و مذهبى و به اعتقاد آمریکایىها در نیروى تحصیلات. . s. u را دانشکده قیمتها معدل بگیرید
 شهریه دانشگاهى و اجرتها در ایالات متحده در طى سه دهه گذشته دائماً افزایش داده است، مخصوصاً در سازمان‌هاى خصوصى. قیمت از حضور داشتن یک دانشکده خصوصى در 2005 تا 2006 سال تحصیلى بیشتر از دومرتبه بود چیزى که 20 سال سابقاً بود(در دلار ثابت، میزان‌شده براى تورم). بىشباهت در ابتدائى و آموزش متوسطه، حمایت عموم جایى که و کنترل مدارس قاعده زود شد، هرگز مؤسسات عمومى دانشکده چیره نشدند و آموزش دانشگاهى. افتراح مذهبى بىشباهت ابتدائى محاصره مىکند و مدارس ثانوى، هرگز سرچشمه‌هاى مذهبى خیلى دانشکده خصوصى به عنوان یک تهدید را دیده‌شده بودند به جریان اصلى با ارزش بداند. همچنین مأمورین حکومت به دانشکده‌ها اعتقاد داشتند خدمت کردن به مقاصد عمومى وسیع، از قبیل کارآموزى پزشکان یا مىسازد. موریل اجراء کردن 1862 و براى 1890 حمایت مالى فدرال فراهم‌شده دانشگاه‌ها را بیان مىکنند. همچنین اعمال به صاحبان قدرت خیلى زمین اعطائى جدید دانشکده‌ها منتهى شدند و دانشگاه‌ها را از میان هدایاى سرزمین فدرال به ایالات براى تکیه‌گاه آموزش عالى بیان مىکنند. به وسیله آخر قرن 19ام علمى و محققانه تحقیق در هم خصوصى و هم عمومى را دانشگاه‌ها رشد کرد. استفاده‌هاى تجارتى و عملى شناخت، مخصوصاً در زراعت و مهندسى، مشوق‌هاى نیرومند به وجودآمده براى ایالات به حمایت مالى افزایش براى دانشگاه‌هاى عمومىشان. به علاوه، اعداد محصلین در دانشکده حضور دارند زیادشده درام‌مانند پس از جنگ جهانى دوم در 1945 تمام شد، کدام حمایت کردن ایالات را فشار داد و براى شهردارىها فرصت‌ها براى تربیت [پس‌نماینده] آشکارا سرمایه‌گذارىشده بزرگ بشوند. دستیار مالى فدرال براى محصلین فراهم‌شده به وسیله نظامیان اس-نوسازگارى اجراء کردن این جىآى بیل‌تحریک‌شده 1944 همچنین معروف به جریان غیرعادى در نام‌نویسى دانشگاهى از جنگ پیروى بکند. علیه تنش بین محل گرایى و مرکزیت
 شخص بیان کردن‌به جاى اینکه حکومت متحده اقتدار اولیه روى آموزش و پرورش دولتى را در ایالات متحده دارد. در 1794 نیویورک وضعیت اول شد که یک هیئت امنا تأسیس مىکند که آموزش و پرورش دولتى را زیر نظر دارد. نهایتاً، هر وضعیت یک دپارتمان تربیت را توسعه داد و بهره را قانون وضع کرد تنظیم بکند، از استخدام‌کننده کارمندان مدرسه، حضار محصل و اغلب برنامه درسى. تا 20ام قرن درجه نظم‌بخشى گوناگون به طور هنگفت از وضعیت تا بیان بکند.