3-رهبرهاى محل گرایى
 ، با این وجود، به طور کل بیان بکنید داشته باشید مأمورشده روى آموزش و پرورش دولتى را نظارت مىکند به نواحى محلى را مهم باشد، به استثناء الزامات پروانه‌دهنده و قواعد کلى به تندرستى ربط داشته باشند و ایمنى. همچنین مدارس عمومى به سنگینى روى خاصیت موضعى را تکیه کرده‌اند از اکثریت زیاد مدرسه مالیات بگیرد ملاقات بکند هزینه بکند. اینطور مدارس آمریکایى به ارزشهاى تربیتى متمایل بوده‌اند منعکس بکنند و توانایىهاى مالى مردم آنها در کدام قرارداده‌شده‌اند. محصلین وقتى که از یک عامه تا دیگر حرکت مىدهند، اغلب آنها برنامه درسىهاى تماماً متفاوت مواجه مىشوند با وجود اینکه آنها در همان پایه‌اند. حتى در ظرف یک منطقه آموزشگاهى معین، اغلب همسایگىهاى متفاوت از مدارس عمومى خیلى متفاوت شامل هستند. در مقابل، کشورها به فرانسه علاقه دارند، آلمان و ژاپن سیستم‌هاى مدرسه را دارند که سرمایه‌گذارشده‌اند و روى سطح ملى را تنظیم کردند. این اجازه داده است آنها از یک محیط مدرسه نسبتاً هم‌شکل سراسر کشورهاى مخصوص به خودشان نگهدارى بکنند، علیرغم ارزشها و اقتصاد مردم محلى. همچنین آنها این را تا حدى به وسیله gnitadnam امتحانات شدیداً میزان‌شده رقابتى انجام داده‌اند. معمولاً این امتحانات عواقب مستقیم را براى محصلین دارند که سهم آنها، اغلب به وسیله اجازه دادن به یا محروم کردن دسترسى آموزش عالى یا موقعیت‌هاى اشتغال.

بى-تمایلات متمرکزکننده
 آرسنیک اعداد بزرگتر آمریکایىها اسم‌نویسىشده در مدارس محکم قرن 20ام، تربیت یک نیروى اجتماعى نیرومند و اقتصادى شد. کوشش‌ها به افزایش اندازه و کارآیى مدارس عمومى به خلقت سیستم‌هاى مجتمع آموزشى بیشتر منتهى شد. براى آوردن دستور و کارآیى به سیستم‌هاى مدرسه، قبلاً مربیان آمریکایى مکانیزم‌هاى میزان‌شده سازمان مدرسه را به وسیله آخر قرن 19ام توسعه داده بودند. براى مثال، کاریابى طبقه‌اى تعیین‌شده به وسیله یک محصل اس-سن بود، هر دوره کلاس یک طول مشخص‌شده بود و محصلین فارغ‌التحصیل شدند پس از یک تعدادى از سال‌ها در حضار مشخص‌شده. همچنین مدارس سازمان‌یافته بیشتر شدند مثل تربیت تا یک حرفه شدیداً سازمان‌یافته به طور مرکزى با یک denilmaerts زنجیر فرمان ادارى گسترش یافت. براى مثال، قرن در اواخر 19ام مقام بازرس مدرسه در قدرت افزایش داد و تحت تأثیر قرار مىدهد. مدرسه دولتى اول هدایت‌کننده شروع شده سرپرست بوفالو، نیویورک، نظام مدرسه در 1837. تا 1900 سرپرست مدیر مدرسه را مثل جانشین کرده بود بانفوذترین و بلندترین شکل پرداخته‌شده علنى ابتدائى و آموزش متوسطه. همچنین به وسیله 1900 آموزش آموزگار ویژگىیافته سازمان‌ها فراخوانده مدارس عادى خوب ایجادشده بود و قبلاً خیلى دانشکده‌ها درجه‌اعطاکننده چهارساله شده بود. سازمان‌ها که تهیه کردن براى کارآموزى معلمین تخصص را توسعه دادند که به شیوه‌هاى میزان‌شده اغلب رهبرىشده، در حدود تصورات درباره اندازه ایده‌آل اتاق‌هاى درس ابتدائى به صورت مثالى یک طرح درس. تربیت آرسنیک یک سرمایه‌گذارى بزرگتر و کسب‌شده به قیمت اندک‌تر شد، کتاب درسى همگانىبه بازار فرستادن براى کمپانىها و آزمایش کردن را انتشار مىدهد سازمان‌ها براى سودهاى معنىدار با تولید کردن را درست کردند مواد در مدارس را سراسر کشور استفاده کردند. سى-وضعیت زیادشده درگیرى
 آرسنیک قرن 20ام پیشرفت‌کرده بسیار ایالات فرض‌شده یک نقش تنظیمى فعال‌تر به جاى در گذشته. ایالات مجتمع آموزشى در واحدهاى بزرگتر را با مراحل متداول تقسیم بکند. در 1940 آنجا روى 117000 مدرسه بودند در ایالات متحده را تقسیم بکند اما همچنین تا 2000 عدد به را کمتر از 15000 کم کرده بود ایالات خیلى بیشتر مسئول به خاطر تربیت رهبر شدند. آنها به سرمایه توسعه تند سازمان‌هاى ایالتى [پس‌نماینده] کمک کردند پس از جنگ جهانى دوم. آنها پشتیبانى کردند کوشش‌ها هزینه‌هاى منطقه آموزشگاهى محلى را مساوى بکنند با استفاده وضعیت بعضى وقت‌ها بودجه تأمین بکند و قوانین را بیان مىکند که در هزینه‌هاى محصلى را منصف‌تر علیرغم ثروت متقاعد مىکند یا فقر شخص تقسیم مىکند. در 1940 خاصیت موضعى از 68 از درصد سرمایه‌گذارشده ابتدائى مالیات مىگیرند و دبیرستان هزینه مىکند مادامیکه ایالات 30 را درصد کمک کردند و حکومت متحده 2 را درصد کمک کرد. در 1999 وضعیت حکومتها اهداءشده 49 از درصد ابتدائى و درآمدهاى دبیرستان، نواحى محلى 44 را درصد کمک کردند و حکومت متحده 7 را درصد فراهم کرد. از آنجاییکه 1980، عملاً همه بیان مىکند داشته باشد دادن به توجه بىسابقه نقش آنها در بالارفتگى معیارهاى رهبر. خیلى از ابتکار براى درگیرى ایالتى بزرگتر در تربیت از انتشار یک گزارش به وسیله یک کمیسیون فدرال ناشى شد در 1983 آن تحصیل مدرسه‌اى پایین را در مدارس آمریکایى نشان دادند. این گزارش، یک ملت سزاوار آمارشناسى در معرض خطر ارائه‌شده پیشنهاد کردن به که محصلین آمریکایى را روى آزمایشات آموزشى بین‌المللى [بیرون‌انجام‌شده] به وسیله محصلین از جوامع صنعتى دیگر بودند. همچنین آمارشناسى پیشنهاد کرد که آزمایش آمریکایى امتیاز مىگیرد بد میرنده روى زمان. خیلى پدرى کردن، مربیان و مأمورین حکومت اعتقاد داشتند فقط یک کوشش اصلاحى متمرکز دسته‌جمعى این کوتاهىهاى آشکار تربیت آمریکایى را مىتوانست مغلوب بکند. براى اینکه بحران درک‌شده در اجراء محصل بیشتر در آزمایش‌امتاز را مبنى بر بود منتج بشود، بسیار ایالات راهبردهاى اصلاحى را آزمایشى مکررتر آن تأکید کردن اجراءشده توسط ایالات پیاده کرده‌اند، وضعیت مؤثرتر آزمایش بکند و وضعیتdetadnam الزامات اصلاحى بیشتر. همچنین مقدارى آموزش‌دهنده به معرفى بلندجایزه امتحانات را پیشنهاد کرده‌اند، اجراء در کدام روى امتحان یک برخورد معنىدار داشته باشد روى شخص آزمایش را ببرد. نتایج روى یک جایزه بلند امتحان یا اجازه و یا محدود کردن یک محصل اس-دسترسى به آموزش عالى امکان دارد یا بازار شغل. تکیه‌گاه گسترده را براى این چنین امتحانات تحقیر بکنید، ایالات معدودى آنها را معرفى کرده‌اند. دى-درگیرى فدرال زیادشده
 اگرچه اقتدار تربیتى در سرانجام با ایالات اقامت دارد، حکومت متحده تشویق کردن بلند را دارد و ویژه را فعالیتهاى تربیتى کمک کرد که در علاقه ملى در نظر مىگیرد باشد. حکومت متحده اس-فعالیتها در محوطه باز تربیت حمایت کردن تحصیلات آمریکایى را تمرکز داده است. اسمیت‌هیوز قانون 1917 به وجود آوردن براى مثال، کمک شده برنامه‌هاى حرفه‌اى در دبیرستانها و جىآى بیل 1944 کوشش فدرال مهم اول بود که دستیار مالى را براى کهنه‌سربازان نظامى تهیه مىکند که در دانشکده حضور دارد. به علاوه، قوانین اصلاحى فدرال مدارس را همه ملزوم مىکنند و براى دانشکده‌ها با معیارهاى ملى برابرى تربیتى مطابقت مىکنند. براى متعهدانه فدرال بهبود مىیابد و مدارس عمومى را سرمایه‌گذارى مىکند توسعه‌یافته به طور هنگفت کنگره وقتى که از ناسیونال مستحکم کردن تربیت اجراء کردن 1958 گذشت و ابتدائى و آموزش متوسطه قانون 1965. در این دو علامت قوانین، کنگره براى اولین بار این چنین مسائل وسیع را در گردنده مثل فرصت تربیتى گسترش‌دهنده براى بچه‌هاى ضعیف و بهبود یافتن آموزش مخاطب قرار داد اما از آزمودنىها معمولاً غفلت کرد، از قبیل علم، ریاضیات و زبان‌هاى خارجى. به علاوه، این قوانین خیلى دانشگاه بزرگ با تهیه کردن سرمایه فدرال تحقیق قوى کردند. همچنین آنها پشتیبانى کردند محصلین در دانشکده‌هاى خصوصى با تهیه کردن تکیه‌گاه فدرال دستیار مالى حضور داشته باشند. براى اینکه این کمک از منابع فدرال به جاى اینکه از وضعیت آمد یا حکومتهاى محلى، فرمان مرکزى تربیت آمریکایى را افزایش داد. درگیرى فدرال در مدارس محکم 1980 و 1990 کمتر بیان‌شده بود به وسیله قانون‌گذارى پول را براى برنامه‌هاى جدید تهیه بکند به جاى به وسیله حکومت گزارش بدهد و اعلامیه‌ها که مدارس کم داشتند انجام مىدادند. یک ملت در معرض خطر و خیلى گزارش فدرال بعدى و روى را مطالعه مىکنند حالت تحصیلات یک کوشش مدرسه اصلاحى قوى در محلى جرقه زد و سطوح را بیان مىکند. اما صرف نظر از اهداف اصلاحى ملى جاه‌طلب در حال عروسى کردن، حکومت متحده در شکل‌دهى دور کمتر فعال بود قانون‌گذارى اصلاحى را 1980 ادامه داشته باشد و 1990 از آن در 1960 بود و 1970. نقش حکومت متحده در محیط رویه اصلاحى بامعنا با گذرگاه را به وسیله کنگره نوبلیوم چایلد ترک کردن پشت قانون 2001 افزایش داد، یک قانون اصلاحى فراگیر که را ابتدائى اصلاح کرد و آموزش متوسطه قانون 1965. به وسیله رئیس جمهور جرج دبلیو-بوش در 2002 علامت‌دار، قانون جدید مدارس عمومى به طور ضعیف نمایشى را با ملزوم کردن ایالات به محصلین آزمایشى در پایه‌ها جستجو مىکند همسان بسازد سه از میان هشت سالیانه در بخواند و یک‌دسته علف. مدارس آن شکست خوردن که سالیانه کافى را وادار به پیشرفت مىکنند به طرف معیارهاى ایالتى اصلاحى به محصلین انتقال به مدارس عمومى بهترنمایشى باید اجازه بدهند. اگر عملکرد ضعیف ادامه بدهد، مدارس به خدمات تکمیلى از قبیل آموزش خصوصى را باید پیشنهاد بکنند؛ مصرانه شکست خوردن از مدارس است اقدامات اصلاحى را ببرد، از قبیل معلمین حتمى در حال جانشین کردن یا تغییر برنامه درسى یا [دوباره سازمان‌یافته] به خطر مىاندازند یا به وسیله وضعیت را به عهده مىگیرند. همچنین قانون معلمین تعلیم‌دهنده را همه ملزوم مىکند که در موضوعات پیرویشان شدیداً شایسته به وسیله آخر 2006 سال تحصیلى است. اگرچه نوبلیوم چایلد ترک کردن پشت قبول‌شده را با تکیه‌گاه وسیع از هم دموکراتیک و هم جمهورىخواه اعضاء کنگره اجراء مىکند، قانون افتراح قابل ملاحظه را در عامه تعلیم‌دهنده هم زده است. مقدارى انتقاد آن تأمین بودجه فدرال تربیت را بحث مىکنند ناکافى براى انجام دادن اهداف قانون است و آن قانون کنترل محلى را روى مدارس بساید. به طور اضافى، مقدارى تربیت مأمورین خبر داده است که اس-شروط سخت طبق قانون، خیلى مدرسه قصور مشخص‌شده به عنوان خواهند بود حتى اگر آنها پیشرفت را در بسیار موضوعات دارند مىکنند. با این وجود، مأمورین دیگر قانون را براى هدفش از بهبود یافتن اجراء آموزشى همه محصلین ستایش کرده‌اند، شامل محصلین ضعیف، اقلیت‌ها و محصلین با ناتوانىها. وقفه متغیر.
 تربیت و برابرى
 مدرسه با اتوبوس‌رونده
در 1954 علامت براون وى-هیئت امناى آموزشى توپیکا دیوان عالى کشور یک قدم اول به طرف جدایىزدایى برد وقتى که تفکیک را رسماً مخالفت کرد. به آهستگى تغییر بدهید بیایید، با این وجود، و کورت براى چندین تصمیم بعدى درست کرد را که به مدرسه دولتى شخصى سر زد فوراً تقسیم بکند تبعیض نژادى را لغو بکند. یکى از مشترک‌ترین روشها از تبعیض نژادى را لغو کردن مدرسه تقسیم بکند بد با اتوبوس‌رونده. محصلین را سفید بکنید به مدارس همه سیاه را با اتوبوس رفته‌شده بود و محصلین سیاه به مدارس همه سفید. اینجا، محصلین سفید و سیاه در شارلوت،، کارولیناى شمالى به یک مدرسه قسمت داخلى شهر در 1970 مىرسد. علیرغم آنکه تربیت آمریکایى فرصت‌هاى آموزشى بىسابقه را فراهم کرده است، مقدارى گروه آمریکایىها از سیستم بیشتر از دیگران نفع برده‌اند. از وقتى که مخصوصاً 1950، نظم عمومى به طرف تربیت بزرگتر جستجو کرده است فراهم بکند انصاف‌یعنى، برابرى فرصت تربیتى براى همه آمریکایىها. سیاست‌گذاران شکل‌هاى تشخیص را مختلف در مدارس سعى کرده‌اند حذف بکنند حتى بیشتر از آنها موضوعات کیفیت آموزشى را مخاطب قرار داده‌اند یا معیارها. فدرال‌ترین مداخله در شیوه‌هاى تربیتى مدرسه محلى به موضوعات مساوى بودن فرصت تربیتى مربوط باشد. اى-برابرى نژادى
 جدایىزدایى صخره کمى
 در 1957 نه محصل سیاه لیتل راک را تبعیض نژادى را لغو کردند، آرکانزاس اس-دبیرستان مرکزى، علیرغم مقاومت قوى به وسیله خیلى عضو سفید عامه مردم. رئیس جمهور دوایت آیزنهاور براى سربازان فدرال بیرون تلفن کرد جدایىزدایى را اجرا بکند و به ایمنى محصلین را متقاعد بکند. اینجاى نشان‌داده‌شده شش عدد از لیتل راک نه‌اند. با آنها، در مرکز اصل قضیه، بنابراین (doogruhT مارشال) یک وکیل براى ناسیونال انجمن براى پیشرفت رنگى مردم است((PCAAN)) و دیزى بیتز، رئیس جمهور لیتل راک (PCAAN.) در طول 1950 تفکیک به وسیله نژاد علنى و مدارس خصوصى در ایالات متحده هنوز متداول بود. در آمریکایى جنوب مدارس جدا براى سیاه‌پوستان آمریکایى و سفید مىکند بد تحریم‌شده به وسیله قوانین ایالتى که به وسیله دیوان عالى کشور ایالات متحده را در (ysselP) وى-فرگوسون تصدیق‌شده بود(1896). در نورت هیچ این چنین قوانین موجود اما جدایى نژادى متداول بود در مدارس در همسایگىهاى تفکیک‌شده را جا نشان دادند و در مدرسه تقسیم بکند مدرسه جایى که به مرزها سوار بشود مجذوب بکند جدایى نژادى را به طور عمدى متقاعد بکند. تفکیک به تربیت کمتر معمولاً براى سیاه‌ها منتج شد آیا در نورت یا جنوب. مخارج عمومى معدل بگیرید براى مدارس سفید از هزینه‌ها به طور عادى براى مدارس سیاه جلو زدند. معلمین در مدارس سفید مورد قبول حقوق بلندتر به جاى معلمین را عموماً در مدارس سیاه انجام داد و تسهیلات در سفیدترین مدارس دور بالاتر از تسهیلات در سیاه‌ترین مدارس بودند. در 1954 دیوان عالى کشور بر در براون علنى وى-هیئت امناى آموزشى توپیکا آن جدایى نژادى حکومت کردند مدارس اینطور برعکس کردن خلاف قانون اساسى مقام بود به اتفاق آراء گرفته بود از وقتى که 1896. مقاومت قوى را سالهاى بسیارى به وسیله خیلى وضعیت جنوبى تحقیر بکنید، تا 1980 دادگاه‌هاى فدرال سیستم تفکیک قانونى را بیشتر در مدارس جنوبى حذف مىکرده‌اند. ، با این وجود، سیاه‌ترین آمریکایىها در شهرهاى شمالى را زندگى کردند. در شهرها تفکیک عمدى جایى که ثابت‌شده بود وجود داشته باشد، از قبیل بوستون، دادگاه‌هاى فدرال فرمان دادند تجدید نظر منطقه آموزشگاهى همسایگى یک ردیف بکند. دادگاه‌ها به از با اتوبوس‌رونده از یک همسایگى تا دیگر محصلین فرمان دادند که توازن نژادى را بعضى وقت‌ها همچنین در هر مدرسه انجام مىدهند. در آموزش عالى، قانون فدرال detadnam اقدام مثبت را که برنامه‌ریزى بکند متقاعد بکند دانشکده‌ها محصلین وابسته به اقلیت نژادىتر را بپذیرند و اعضاء هیئت علمى بیشتر را استخدام مىکنند. استفاده قوه قضائیه را تحقیر بکنید جدایىزدایى را که انجام بدهید و برابرى فرض‌شده فرصت تربیتى قول داد، خیلى مدرسه در ایالات متحده باقىمانده در امتداد خطوط نژادى شدیداً تقسیم‌شده. خیلى ترشح غدد رحم و سیاه‌هاى میان‌حال بیرون از شهرهاى مرکزى را به وسیله 1970 حرکت داده بودند، پس‌مانده سیاه‌هاى ضعیف و نوخاسته اهالى اسپانیولى آمریکایىها که در مدارس شهرى حضور دارد. دادگاه‌ها به تصویب را طرح‌هاآنهاى با اتوبوس‌رونده کلان‌شهر رد کردند که عموماً ملزوم کردن از میان ناحیه را با اتوبوس مىرود بین شهر و حومه شهربه عنوان یک وسیله را یک ردیف بکند که توحید نژادى را انجام مىدهد. همچنین دادگاه‌ها قیومیت را انجام ندادند که اقدام مثبت تولید مىکند همان سطح نتایج که از میان معرفى سهمیه‌هاى نژادى را براى سازمان‌هاى آموزش عالى مکتسب بود. به طور فدرال detadnaه‌شده‌ترین کوشش‌هاى آشغالى افزایش دادن را پیشرفت تحصیلى میان محصلین سیاه‌پوست آمریکایى هدف قرار داده‌شده بوده‌اند. با این وجود، خیلى آموزش‌دهنده دنباله‌دار را نابرابرى در فرصت‌هاى آموزشى براى اسپانیولى آمریکایى محصلین جریمه مىکنند. اشخاص با نژاد اسپانیایى تندترین گروه نژادى رویش در مدارس آمریکایى هستند، افزایشى از 10 از درصد نام‌نویسى مدارس در 1999 علنى در 1986 تا 16 درصد. در گزارش [1996 a] به وسیله ریاستى مشورتى کمیسیون را روى تربیتى مزیت صادر کرد براى اسپانیولى آمریکایىها آن یک نامتناسب را تعدادى از اسپانیولى آمریکایى نشان داد محصلین در مدارس عمدتاً غیرسفید حضور داشته باشند و مدارس آن فقدان منابع آموزشى کافى. پیشرفت تحصیلى براى محصلین اسپانیولى همچنین پایین‌تر به جاى براى محصلین سفید است. در 1999 تا 2000 سال تحصیلى نرخ ترک‌کننده میان محصلین اسپانیولى 4/7 درصد بود مادامیکه براى محصلین سفید 1/4 درصد بود. درآمد جدا مىشود و موانع زبان بین خیلى اشخاص با نژاد اسپانیایى و حمایت کردن غیراشخاص با نژاد اسپانیایى کوشش‌ها را پیچیده بکند که برابرى تربیتى را براى محصلین اسپانیولى انجام مىدهد. بى-برابرى را ایجاد مىکند