شروع در واسار
 اما ویلارد
 واسار دانشکده، باز در 1865 با سرمایه بخشیدن به وسیله نوع‌پرست آمریکایى متیو واسار، زن‌هاى موفق اول اس-دانشکده در ایالات متحده بودند. فرصت‌ها را تحقیر بکنید براى آموزش عالى به وسیله واسار را تقدیم کرد و دانشکده‌هاى دیگر(شامل (nilrebO دانشکده)، که به عنوان یک مدرسه آموزش مختلط را در 1833 تأسیس‌شده بود،) بسیار زن‌ها آموزش عالى را تا 20ام قرن تعقیب نکردند. اما ویلارد
 آموزش‌دهنده آمریکایى اما ویلارد مهمیزدار پیشرفت فرصت‌هاى آموزشى براى زن‌ها در ایالات متحده. در 1814 ویلارد یک مدرسه شبانه‌روزى براى زن‌ها در ورمونت پایه‌گذارى کردند، او جایى که پیاده کرد یک برنامه درسى جامع که آزمودنىها را در برداشت آموختن به فقط در مدارس براى مردها را به طور سنتى. او یک دعوت از دویت کلینتون پذیرفت بنابراین فرماندار نیویورک، که مدرسه‌اش را به نیویورک تغییر مکان مىدهد و در 1821 ویلارد مدرسه آمریکایى اول را به وجود آوردند که براى تربیت دانشکده‌سطح به زن‌ها را فراهم مىکنند.

تشخیص بر ضد زن‌ها و دخترها در مدارس آمریکایى مثل پراکنده مثل تشخیص مبنى بر نژاد بوده است. قوانین در قرن 19ام لازم ایالات که براى مساوى بودن فرصت تربیتى را براى هم پسرها و هم دخترها فراهم مىکند. عمومىترین مدارس پسرانه دخترانه بودند، هنوز خیلى معلم به دخترها آن یک زن را اس-پیشنهاد کردند جا اساساً در خانه با دقت اما محکم به جاى اینکه در مدارس ثانوى بود، دانشکده‌ها یا مشاغل‌مگر اینکه حرفه نامزد gnihcaetloohcs بود. مربیان نگاه‌هاى وسیع‌تر تشویق‌شده اول زن‌ها اس-امکان زندگى در کل‌دخترها مدارس و، مخصوصاً، زن‌ها اس-دانشکده‌ها. در طول نیمه-قرن 19ام اصلاح‌طلبان شکاف‌مانند مؤنث، شامل کاترین استر آلش‌تر، اما ویلارد و مرى لیون، زن‌هاى ایجادشده اس-آکادمىها که محصلین مؤنث را براى نماینده فراهم کرد و آموزش دانشکده‌سطح بعضى وقت‌ها و به آزمودنىها را که پیشنهاد کرد دانشکده پسرانه دخترانه اول (nilrebO دانشکده) بود(تأسیس‌شده در 1833،) تماماً زن‌ها پایدار اول اس-دانشکده آیا واسار دانشکده بود(1861،) و دانشکده فوق لیسانس اول براى زن‌ها آیا در (برین rwaM دانشکده) بود(1880). با توسعه نظام مدرسه آمریکایى قرن در اوایل 20ام، یک درخواست عظیم براى ابتدائى و معلم‌هاى مدرسه ثانوى تشویق کردند اعداد بزرگ زن‌ها در آموزش عالى شرکت بکنند به سود اعتبارنامه‌ها را درس بدهد. انتظارات حتى آنوقت اجتماعى براى زن‌ها که در نقش‌هاى داخلى باقى مىمانند، به اندازه تشخیص مذکر بر ضد زن‌ها، اغلب بسته درهاى حرفه‌اى به زن‌هاى تحصیل‌کرده واقعى. این موانع به را پایین‌تر فقط شروع کردند زن‌ها وقتى که اس-حقوق حرکت نیرو را سود کرد محکم 1960. (XI) 1972 تربیت فدرال را داراى عنوان بکنید اصلاحات تشخیص را بر پایه جنس باز داشته باشیدند در مؤسسات آموزشى که دستیار فدرال را دریافت کرد. این قانون‌گذارى شاید دیدنىترین علامت تشخیص را بر ضد زن‌ها در مدارس شروع کرد در بیاورد و دانشکده‌ها کمیابى فرصت‌هاى ورزشکار براى زن‌ها در مقایسه با آنها به مردها در دسترس. سى-برنامه‌هاى مخصوص
 خیلى آموزش‌دهنده و مقدارى رهبر سیاسى دسترسى صرف را به طور افزایشى به یک مدرسه بازدید کرده‌اند و تقدیمىهایش به عنوان یک راه‌حل غیرکافى به مسئله نابرابرى تربیتى. از وقتى که مخصوصاً 1960، اصلاح‌طلبان شکاف‌مانند را که برنامه‌هاى مخصوص بحث کرده‌اند و منابع لازم براى ضمانت برابرى اصلى تربیت به جوان محروم بودند. داراى عنوان بکنید من(صدا کردن فصل من) ابتدائى بعداً و آموزش متوسطه قانون 1965 سرمایه فدرال فراهم‌شده براى آموزش تکمیلى به طرف بچه‌هاى ضعیف و سیاه را نشان‌گرفته‌شده برنامه‌ریزى بکند. بیشتر این سرمایه بچه‌هاى جوان را خرج شده بود، بر طبق یک نظریه مؤثر که زیان‌هاى تربیتى بهترین بودن مىتوانستند حذف‌شده در یک سن قدیمى پیش از نتایجشان به معکوس مشکلتر شده بودند. برنامه سرآغاز فدرال، ایجادشده در 1965، آموزش ویژه به وجودآمده براى نوآموزان پیش‌دبستانى را برنامه‌ریزى مىکند و یکى از تحسین‌شده‌ترین کارهاى بزرگ جنگ بر سر فقر برنامه‌هاى 1960 باقى مىماند. همچنین حکومت متحده کمک مالى را براى برنامه‌هاى تربیتى براى از شهرت کم شدن دیگر گروه‌ها تهیه کرده است. آموزش دوزبانه رفتار مىکند، بخش 1967 اصلاحگرى به ابتدائى و آموزش متوسطه رفتار مىکند، سرمایه فدرال مجاز براى مدرسه چون اعداد جوهرى محصلین را با استادى محدود انگلیسى تقسیم مىکند. تخمین‌هاى تعداد محصلین در ایالات متحده با استادى محدود دامنه تغییر انگلیسى بین 5/2 تا 6/4 میلیون یا بین 7 تا 10 درصد عدد از جمعیت محصل آمریکا(آموزش دوزبانه دیدن). تربیت براى همه کودکان ناقص‌الخلقه قانون [1975 detadnam] برنامه‌هاى آموزشى را براى محصلین با ناتوانىها فردى ساخت. همچنین این چنین محصلین را مىخواست قرار بدهد هر زمان ممکن، در اتاق‌هاى درس منظم به جاى اینکه جداسازى آنها از محصلین جریان اصلى. در 1994 آمریکا وزارت آموزش و پرورش گزارش‌شده آن 6/6 از درصد آمریکایىها زیر سن همه 21 آموزش ویژه مورد قبول سرویس بدهند(آموزش ویژه دیدن). IIV.
 موضوعات معاصر
 امروز، تحصیلات رسمى به یک درصد بزرگتر جمعیت آمریکا به جاى هر وقت در تاریخ خدمت مىکند. همچنین خیلى از مسئولیت‌ها را فرض کرده است خوددار براى خانواده سابقاً، مذهب و سازمان‌هاى اجتماعى. بسیار آمریکایىها انتظار دارند مدارس بچه‌ها را براى مهارتها فراهم بکنند، ارزشها و رفتارها که کمک خواهد کرد آنها شهروندان مسئول بشوند، در استحکام اجتماعى در کشور کمک بکند و بارآورى اقتصادى آمریکایى را افزایش مىدهد. همچنین حکومت متحده مدارس را ملزوم مىکند که نابرابرى اجتماعى را میان محصلین زمینه‌هاى اجتماعى قومى نژادى متفاوت یا اقتصادى صحیح مىکند. اگرچه اهداف به وسیله تحصیلات رسمى را فرض کردند زیادشده 20ام درام‌مانند محکم قرن، قطع و تکنیک‌هاى تحصیلات آمریکایى باقى مانده‌اند، به طور کلى کاملاً پایدار و مقاوم که تغییر مىکنند. آزمایشات‌از قبیل معرفى جنبش‌پذیر را اتفاقى به جاى اینکه میز تحریرهاى ثابت تحقیر بکنید، تدریس گروهى و دوره‌ها شغل از تعلیم بدون درجه‌بندى و فرآیند یادگیرى در 1900 از نزدیک شبیه مال امروز. محصلین دوره‌ها را بردند؛ کلاسها از گروه‌هاى 20 تا 30 محصل با یک معلم در جلوى اتاق تشکیل شدند؛ آموزش ادامه داده‌شده با سخنرانى، نمایش تجربى، بحث یا کار ساکت در یک میز تحریر؛ و اغلب معلمین تکلیف را به براى محصلین مأمور کردند به کامل پس از کلاس. با این وجود، مقدارى جنبه از تعلیم تغییر کرده است. وى اصلاح‌طلبان ذخیره تأثیر روان‌شناسى مدرن از قبیل جان دیوئى سبب شدن مدارس که آرمیده‌تر کمتر رسمى مىشود و روى بچه شخصى به جاى اینکه روى سازمان تا حدى متمرکزشده‌تر یا جامعه. تسهیلات مدرسه براى بسیار محصلین را بهبود یافتند به جز شاید در شهرهاى درونى. پول بیشتر تربیت را خرج شده بود، منتج‌شده در هر دو یک ارتقاء عمومى حقوق‌هاى معلمى و اصلاحات در برنامه‌ها که روى ویژه انواع محصلین تمرکز بکند، از قبیل آموزش ویژه. روى محصلین فرسوده‌شدنى علنى ابتدائى و مدارس ثانوى از 2101 دلار در دانش‌آموز را در 1959 تا 1960 سال تحصیلى افزایش دادند(در 1998 تا 1999 دلار ثابت) به 7013 دلار در دانش‌آموز در 1998 تا 1999 سال تحصیلى. اى-تکنولوژى آموزشى
 خیلى ابداع فنى قرن 20ام به پیشرفت‌هاى ناگهانى در روشها را قول داده‌اند و کارآیى از تعلیم. بعضى از امیدبخش‌ترین ابداعات دربرگیرنده نوارهاى فیلم و فیلم‌هاى سینمایى، دستگاه‌هاى تعلیم(وسائل مکانیکى آن آموزش منظم را به محصلین تقدیم بکنند،) و آموزش برنامه‌اى(آموزش در را مدرج یک رشته قدم‌ها خارج کرد، معمولاً به وسیله یک وسیله کامپیوترى یا دیگرى). اما قول به وسیله خیلى از این فن‌شناسى جدید را تولید کرد ثابت‌شده باطل و بسیار تغییرات در روشهاى تعلیم هیچ چیز بیشتر به جاى هوس‌هاى زودگذر شدند. ، با این وجود، دو تکنولوژى خیلى متفاوت نتایج دور بزرگتر را روى شغل تربیتى به جاى پیشینیانشان ممکن است داشته باشند. انقلاب در کامپیوتر و فن‌شناسى ارتباطات امیدوار است که محصلین همه با اطلاعات بیشتر ارتباط برقرار خواهد کرد و مردم بیشتر به جاى هرگز قبلاً، و آن آموختن امکان دارد فردى ساخته‌شده‌تر بشود. دیگرى به پیشرفت فنى قول مىدهد در زیستشیمایى است و مهندسى ژنتیک. ابداعات در این مزارع به که موانع حتمى را پیشنهاد بکند که مىآموزد، از قبیل توجه کوتاه دربر مىگیرد یا یادگارهاى معیوب، یک روز تنزل‌یافته به میانگین‌ها سنتى تنها به غیر از تکیه بر کوشش محض امکان دارد باشد. براى مثال، محققین طبى رهبرى مىکنند در فکر مطالعه مىکند و سلسله اعصاب مرکزى از کشف کردن راه‌ها امیدوار که حافظه را بالا مىبرد و هوش. بى-تحصیلات گسترده
 مؤسسات آموزشى در ایالات متحده به فرصت‌هاى تحصیلات به طور افزایشى به مردم را هم خیلى جوانتر و هم خیلى پیرتر از جمعیت سن مدرسه رفتن سنتى دارد پیشنهاد مىکند. براى مثال، درصد 3 سال-کهنه‌ها و 4 سال-کهنه‌ها در پیش‌دبستان‌ها را ثبت نام کردند زیادشده از 21 در 1993 درصد در 1971 تا 40 درصد. این افزایش زود تحصیلات با افزایش در تک‌والدین سرعائله موازى باشد و سرعائله هر دو پدرى کردن در کدام حرفه‌ها را دارند. نام‌نویسى در آموزش و پرورش بزرگسالان را افزایش داده است همین‌طور برنامه‌ریزى بکند، که مثل مطالعه نیمه‌وقت را تعریف‌شده‌اند نه به طرف یک درجه معمولاً هدایت کرد. آموزش و پرورش بزرگسالان تغییر دادن را به طور اساسى برنامه‌ریزى مىکند. میلیون‌ها بزرگسال در این چنین برنامه‌ها را براى دلایل شغل‌مرتبط اسم‌نویسى مىکنند، اغلب براى اینکه کمپانىها مشوق‌ها را براى کارمندان تهیه مىکنند به افزایش در به وسیله کارآموزى کاردان باشد. همچنین خیلى بزرگسال منافع شخصى را در مدرسه حضور مىیابند تعقیب بکنند و به دنبال سرگرمى مىروند. یک رویش تعدادى از پیرتر و مردم نسبتاً دولتمند یک به بازار فرستادن جدید براى مسافرت به وجود آورده است، خواندنى و دیگر انواع خودغنىسازى. خیلى سازمان آموزش عالى عصر نیمه‌وقت توسعه داده‌اند و تابستان به وزش ملایم را به بازار فرستادن بزرگسال غیرسنتى شدیداً بیشتر برنامه‌ریزى مىکند. سى-تربیت خارج اسکولز تربیت نه فقط در مدارس را اتفاق بیافتد و دانشکده‌ها اما در خیلى کارگذارى دیگر، مستقیماً و به طور غیرمستقیم عمداً و به طور غیرعمدى. از آنجاییکه 1980، سیاست‌گذاران ضربه و اصلاح‌طلبان به توجه بزرگتر و تأمین بودجه را داده‌اند که کیفیت تربیت را در کارگذارىهاى [غیرمدرسه] بهبود مىیابند. براى مثال، مربیان خانواده را مثل شاید تواناترین نیروى تربیتى بازدید مىکنند و مدارس تربیت را افزایش داده‌اند به ویژه براى والدین را تعیین‌شده برنامه‌ریزى بکند. همچنین موزه‌ها توجه بزرگتر را به نقش آموزشىشان داده‌اند و خیلى موزه با یک مقصود تربیتى به ویژه براى بچه‌ها را به وجودآمده بوده است. در طول 1960 کار بچه‌ها اس-تلویزیون کارگاه پیشگام، که کنجد خیابان را1969-(به وجود آورد،) یک نمایش تجربى قدیمى چطور تلویزیون بود به جاى اینکه عقب انداختن را ارزشهاى تربیتى مىتوانست جلو ببرد. تناسب حکومت روى تربیت را صرف‌شده بودجه تأمین مىکند در کارگذارىهاى [غیرمدرسه] احتمال داشتن است به افزایش ادامه بدهد. دى-مدرسه جنبش اصلاحى
 کوشش‌هاى تازه به آموزش و پرورش دولتى اصلاحى در ایالات متحده توصیف‌شده به وسیله یک کوشش بىسابقه بوده‌اند که استانداردهاى علمى را بهبود مىیابند، پاسخگویى مدرسه و برابرى فرصت‌ها مدارس علنى. آزمایشى و اغلب برنامه درسى detadnam را برنامه‌ریزى مىکند بد آیا نواحى محلى آنها را مىخواهند یا نه. براى مثال، نوبلیوم چایلد ترک کردن پشت رفتار مىکند(وصف‌شده در تنش بین محل گرایى و بخش برنامه این مقاله) ایالات را ملزوم مىکند که محصل سالیانه را استفاده مىکند مدارس به طور ضعیف نمایشى را آزمایش بکند همسان بسازد و به عمل اصلاحى را ببرد اگر این مدارس بهبود نیابند. مقدارى عضوى جنبش اصلاحى مدرسه اعتقاد دارند که نیروى بسیار کم در سطح محلى را وجود دارد. آنها را که معلمین ادعا مىکنند و مدارس کارآیىشان را مىتوانند افزایش بدهند فقط به وسیله چون اقتدار بزرگتر روى چنین موضوعات اساسى مانند محتوى برنامه، روشهاى تعلیم و استخدام کردن کارکنان. اغلب پشتیبانان کنترل محلى روى تربیت خلقت مدارس کرایه‌اى را پشتیبانى بکند، کدام اوراق بهادار عمومى دریافت کردن اما آزاد از بسیار محدودیت‌ها روى برنامه درسى هستند، روشهاى تعلیم و کارمند مىگیرند. اصلاح‌طلبان دیگر آن نه را اثبات مىکنند مردم همه محلى منابع را مجبور بکنند تربیت ماهیت را فراهم بکند. آنها بحث مىکنند به اهداف انصاف را ملاقات بکند و مزیت، نواحى همه محلى معیارهاى تربیتى بلند را باید ملاقات بکنند و مدرسه وسیع را فراهم مىکنند در بودجه مىنویسد..