1. مقدمه
تربیت محصلین با آموختن بىنظمىها، موضوع در محوطه باز آموزش ویژه که به آموزش محصلین رسیدگى بکند در مدرسه توفیق چه کسى به طور اساسى زیر سطوح است قابل‌انتظار براى سنشان، مقدار تحصیلات و سطح هوش. محصلین با آموختن بىنظمىها معدل را دارند یا بالاىهوش میانگین اما از کنش مغزى خراب شده رنج مىبرد. این اختلال براى آنها را آنرا مشکل مىکند که مهارتها را بدست مىآورد و شناخت به درستى و به اندازه کافى تند که پیشرفت تحصیلى را با سهم انفرادى سرعت راحفظ مىکند. تقریباً 5 از درصد محصلین مدارس علنى در ایالات متحده مثل چون آموختن را بىنظمىها تشخیص داده‌شده‌اند. با این وجود، مقدارى کارشناس به اندازه 15 تا 20 از درصد بچه‌هاى آمریکایى اعتقاد دارند و بالغ‌ها دارند آموختن بىنظمىها که شور اجراء آموزشىشان جداً. در اوایل 1960 مدارس عمومى در مقدارى وضعیت آموزش ویژه را شروع کرد فراهم بکند براى محصلین را با آموختن بىنظمىها سرویس بدهد.
با این وجود، میدان از آموختن بىنظمىها به عنوان یک جزء مشروع آموزش ویژه فراوان شناخته‌شده نشدند تا نیمه1970، حکومت متحده وقتى که از تربیت همه کودکان ناقص‌الخلقه قانون 1975 گذشت. این قانون مدارس عمومى را ملزوم کرد که آموزش ویژه را فراهم مىکند براى محصلین را با آموختن ناتوانىها سرویس بدهد. این قیومیت فدرال را تحقیر بکنید، مربیان، دکترها و محققین مجبور کرده‌اند سختى یک تعریف کاملاً قبول‌شده ناتوانى یادگیرى دوره‌اى تولید بکند. آنها مخالف هستند مسائل آموختن درباره چه نوع از ناتوانىهاى صحیح را تأسیس مىکنند ملزم‌کننده آموزش ویژه سرویس بدهد و حمایت مالى. مدارس ناتوانىها را با استفاده فرمول‌هاى مختلف همسان مىسازند بیاموزند و به اختلاف‌ها بین محصل را اس-سطح هوش آزمایش مىکنند نشان بدهند و مال او یا توفیقش. اغلب محصلین مدرک را از آموختن ناتوانىها نمایش مىدهند آنها وقتى که زیر معدل را در مدرسه انجام مىدهند اما در سطوح عادى یا بالاىعادى را روى آزمون‌هاى هوشى انجام مىدهند. مقدارى کارشناس را که بحث کرده‌اند مدارس خیلى محصل با ناتوانىهاى آموختن معنىدار نادیده بگیرند براى اینکه به قدر کافى روشهایشان ارزیابى براى یک دامنه وسیع مسائل دلیل نیاورند نه روى آزمون‌هاى هوشى استاندارد را اندازه گرفت. این مسائل سختىها را با زبان در برمىدارند، توجه، حافظه و سازمان. در نتیجه، خیلى کارشناس در محوطه باز آموزش ویژه دوره را استفاده بکند آموختن بىنظمىها که به یک دامنه تغییر وسیع‌تر مسائل مراجعه مىکند کارآزموده به وسیله خیلى محصل در مدرسه.
II. بىنظمىهاى یادگیرى عمومى
خیلى انواع تمایل هستند بىنظم مىکند و آنها جوانب متفاوت روند یادگیرى را تأثیر مىگذارند. مقدارى آموختن براى تأخیرات جدى در آموختن را بىنظم مىکنند ایجاد بکنند که خواندند. دیگران ممکن است آزار برسانند هجى بکنند، یا خط ریاضى توانایىها. بعضى از آموختن مشترکتر در برداشتن را بىنظم مىکند(1- اختلالات زبانى، کسرهاى درآمد)2(توجه، حافظه)3(بىنظم مىکند،)4(ضعف‌هاى حرکتى،)5(فضائى یا سختىها را ماشین‌رانى مىکند و مرتبه بالاتر)6(نقصان‌ها را فکر مىکند. اى-اختلالات زبانى
مقدارى محصل مجبور مىکنند مسائل یا بیان کردن را نظرات در زبان بفهمند. این مسائل مىتوانند سرعت کم بکنند یا حتى آموختن یک دامنه وسیع را از مهارتها توقف مىکند، شامل خواندن، هجى و خط. خیلى انواع اختلالات زبانى هستند. آنها سختى را در تعبیر کردن در برمىدارند زبان صدا بکند، در درک را معانى کلمه‌اى ناراحت بکند، سختىها با برداشت و ساخت جملات و را که ماشین‌رانى مىکند با دراز اتفاق بیافتد یا زبان را ماشین‌رانى مىکند. مقدارى محصل با مشکلات زبان سختى را مجبور مىکند بیان‌کننده خودشان. دیگران زحمت ایجاد مىکنند درست بکنند احساس زبان گفتار که به اندیشه‌هایشان داخل بشود، از قبیل هنگام گوش دادن یک سخنرانى یا کتاب خواندن. بى-توجه کسرهاى درآمد
خیلى شکل‌هاى مسائل توجه دخالت مىکنند بیاموزند. محصلین ماشین‌رانى مىکنند زحمت ایجاد بکنند متمرکزکننده با توجه. براى آنها سخت ممکن است باشد که تصمیم مىگیرد به چیزى که روى هنگام گوش دادن یک معلم تمرکز مىکند، یک متن خواندنى یا مرور کردن یک مسئله ریاضیاتى. همچنین آنها رفتار بىاختیار را ممکن است نشان بدهند، باعث‌شونده براى آنها به طور ضعیف انجام مىدهند آنها وقتى که احتیاج دارند سرعت کم بکنند و در پیش از انجام دادن آن برنامه مىریزند کار بکنند. اختلال توجه‌عیب فزونکارى را ببینید.
سى-حافظه بىنظمىها
تکلیف مدرسه درخواستهاى زیاد را روى ظرفیت حافظه مقدارى محصل مىتواند قرار بدهد. مسائل به وسیله این چنین محصلین را تجربه کردند سختى را در برداشته باشد بایگانى کردن حتمى انواع اطلاعات تازه در حافظه کوتاه مدتشان؛ چندین چیز نگهدارىکننده در حافظه ناگهان، از قبیل نظرات یادآورى هنگام به وجود آوردن یک جمله؛ یا تهیه کردن اطلاعات حافظه درازمدت. اغلب محصلین با حافظه بزرگترین شکست آنها را در ریاضیات و خط بىنظم بکند داشته باشد، دو موضوع آن درخواست حافظه تند و دقیق. دى-ضعف‌هاى حرکتى
مقدارى محصل مسائل عضله‌اى هماهنگ‌سازى را آهسته آن ساخت خطشان دارند و بعضى وقت‌ها سخت که خواند. براى مثال، آنها ممکن است داشته باشند یک چنگ مدادى ناهنجار که مشکل است که صحیح مىکند. خیلى معلم توجه مىکنند که این محصلین نظرات خیلى بهتر را دارند آنها وقتى که صحبت مىکنند آنها وقتى که مىنویسند. ئى-فضائى یا ماشین‌رانى کردن سختىها مقدارى محصلین تجربه سختى بزرگ اطلاعات را بفهمد ارائه‌شده در یا یک فضائى یا یک طرح زنجیره‌اى. آنها با اغتشاش فضائى آنرا سخت پیدا بکند که روابط را بین اجزاء شخصى یک طرح دیدارى مىبیند، از قبیل نامه‌هاى یک کلمه، یا حتى اصول یک شکل هندسى ویژگىهاى یک شخص اس-صورت. محصلین با مسائل توالى دستور چیزها را ممکن است زحمت ایجاد بکند دنبال بکند، از قبیل قدم‌ها در یک روش ریاضیاتى، اتفاقات در یک کلاس تاریخ یا ماه‌هاى سال. اغلب آنها بالاخره همچنین پریشان‌خاطر هستند. اف-مرتبه بالاتر ماشین‌رانى کردن نقصان‌ها
مقدارى محصل آنرا براى درک کردن مشکل مفاهیم پیدا مىکنند(از قبیل فتوسنتز یا ماشین‌رانى مىکند). دیگران پریشان‌خاطر را هنگام آموختن گرفتن‌ها انتزاعى مىگیرند یا تعداد زیادى نشانه استفاده مىکنند. هنوز دیگران شکست مىخورند استفاده بکنند آموختن ماشین‌رانى مىکند(تکنیک‌ها که براى آنها را آسانتر مىتوانست درست بکند بیاموزد،) آیین‌نامه‌ها را نفهمید(از قبیل در دستور زبان یا یک‌دسته علف،) مسئله‌حل ضعیف و داشته باشید کاردان است. این بىنظمىها ضعف‌ها در خاطر در واقع اس-بلندترین توانایىها هستند به این دلیل است که آنها مرتبه بالاتر را فراخوانده‌اند فکر کردن نقصان‌ها.
III. محصلین کمک‌کننده با آموختن بىنظمىها
محصلین که از داشتن را مظنون است یک اختلال آموختن یک از میان ارزشیابى به وسیله دکترهاى شایسته باید بشود و ماشین‌رانى مىکند. این ارزشیابى باید در برداشته باشد بد کار مىکند، از قبیل حافظه و توجه، به اندازه مهارتهاى علمى. وقتى که مداوا مىکند و همسان ساختن را یک اختلال آموختن ماشین‌رانى مىکند آنها در محصل براى یک درک روشن مال او مىتوانند کار بکنند فراهم بکنند یا قدرتهایش و ضعف‌ها. مربیان فردى ساختن را مىتوانند توسعه بدهند اتاق درس احتیاجات مخصوص محصلین را با آموختن بىنظمىها ماشین‌رانى بکند جا بدهد. این راهبردها در دور شخص سعى مىکنند کار بکنند به این منظور که محصلین را با آموختن ماشین‌رانى بکند بىنظمىها اجراءشان را در مدرسه مىتوانند بهبود بیابند. براى مثال، معلمین امکان دارد اجازه بدهند محصلین زمان بیشتر را ماشین‌رانى بکنند که یک آزمایش با توجه ببرد. همچنین آنها پردازنده‌هاى کلمه‌اى را براى محصلین با ضعف‌هاى حرکتى امکان دارد تهیه بکنند آن ساخت مشکل بنویسد یا به محصلین اجازه مىدهد دستگاه‌هاى دیکته‌کننده قابل‌حمل را استفاده بکند که حافظه را جبران مىکند ماشین‌رانى مىکند. متخصصان در آموختن بىنظمىها، از قبیل مربیان مخصوص، روانشناسان و پزشکان کودکان رشدى، فعالیتهاى مخصوص را و تعلیم راهبردها ممکن است اختراع بکند که مناطق یک محصل ضعیف قوى مىکند اس-توانایىها را بیاموزد. براى مثال، به قوى کردن یک محصل اس-ضعف در بیان کردن خودش در زبان کمک مىکند، یک معلم یک هشدار مخصوصش ممکن است فراهم بکند که او با صداى بلند در کلاس را خواهش شده خواهد بود صحبت بکند. بنابراین معلم به ش بزرگتر به جاى معمولى یک مقدار زمان ممکن است اجازه بدهد که خودش را بیان مىکند. همچنین متخصصان برنامه‌ها را مىتوانند توسعه بدهند که کمک مىکنند محصلین در استفاده کردن توانایىها آن کار بهترین براى آنها بهتر بشوند. براى مثال، مربیان توانایىهاى هنرى قوى را در یک محصل با اختلالات زبانى ممکن است بشناسند. علاوه بر کمک کردن آن محصل زبانش را بهبود بیابد ماشین‌رانى بکند، مربیان ممکن است تشویق بکنند او توسعه دادن را مهارتهاى هنرىاش با اجازه دادن حمایت بکند او مرحله را طراحى بکند براى یک مدرسه تعیین بکند بازى بکند. متخصصان بالینى کارآزموده یا فعالیتهاى پیشنهاد کردن ویژه را براى هر محصل شخصى ماشین‌رانى مىکنند براى اینکه هر بچه قدرتهاى متفاوت را دارد و ماشین‌رانى مىکند. مقدارى محصل با آموختن بىنظمىها خدمات دیگر را ممکن است ملزوم بکنند. متکى به اختلال، این چنین خدمات امکان دارد در برداشته باشند تجویز بکنند مداوا که سودمند ممکن است ثابت بکند به محصلین با توجه بىنظم بکنند، براى کمک معلمى روى موضوعات ضعیف کار بکند، سخنرانى و، درمان زبان مهارتهاى حرکتى را و مشاوره ماشین‌رانى بکند توسعه بدهد که در مسائل عاطفى کمک مىکند..
