1. تعریف :
تربیت محصلین با عقب‌ماندگى ذهنى، موضوع در محوطه باز آموزش ویژه که به تربیت محصلین با محدودیت‌هاى جوهرى در کارگزارى ذهنى رسیدگى بکند. عقب‌ماندگى ذهنى یک ناتوانى رشدى توصیف‌شده به وسیله بامعنا است خردمند زیرمعدل کار بکند، به اندازه محدودیت‌هاى مرتبط در قابلیت که درخواستهاى متداول روزانه را زندگى ملاقات مىکنند. بچه‌ها با مهارت‌هاى پایه داراى حق انحصارى انتشار فقدانى، معروف به مهارتهاى توافقى، در حداقل دو عدد از موضوعات بعدى: ارتباط، توجه به خود، خانه زندگى مىکند،، مهارت‌هاى اجتماعى استفاده منابع جامعه، خودرهبرى، تندرستى و ایمنى، دانشگاهىها، آسودگى عقب‌ماندگى ذهنى در بچه‌ها آشکار مىشود پیش از دوره 18.
اگرچه تغییر دادن را تخمین مىزند، بین 1 و 3 از درصد اشخاص در ایالات متحده عقب‌ماندگى ذهنى را دارند. تقریباً 550000 محصل با عقب‌ماندگى ذهنى زیر دوره 21 دریافت کردن آموزش ویژه در مدارس آمریکایى را سرویس بدهد. تربیتىترین خدمات براى بچه‌ها با عقب‌ماندگى ذهنى زندگى اساسى را تأکید بکند و مهارت‌هاى اجتماعى. سطوح عقب‌ماندگى ذهنى فراوان تغییر مىدهند و هر بچه شخص را دارد احتیاج دارد و توانایىها. مدارس برنامه‌هاى تربیتى را طراحى مىکنند که آماده مىکنند محصل مثل به طور مستقل مثل سطح کندى را زندگى بکند اجازه خواهد داد.
  .IIعلل عقب‌ماندگى ذهنى :
 خیلى دلیل هستند یک کسى چرا زیرهوش میانگین را امکان دارد داشته باشد و مهارتهاى توافقى را خراب کرد. علل اصلى عقب‌ماندگى ذهنى بىنظمىهاى توارثى هستند، از قبیل پایین سندروم؛ بىنظمىهاى هورمونى، از قبیل کم‌کارى تیروئید(غده تیروئید دیدن؛) نقصان‌هاى تغذیه‌اى؛ عفونت؛ بى حفاظى به مواد سمى، از قبیل سرب رنگ مىزند؛ و ضایعه مغزى ضربه‌اى.
 III.  هوش آزمایشى :
هریک از این علل نتایج متفاوت را روى هوش ممکن است داشته باشند و قابلیت اشخاص با کندى و تجربه مىکند داشته باشد مجبور کردن کوشش‌هاى مختلف درجه این نتایج را طبقه‌بندى بکند. مشترک‌ترین کوشش‌ها فقط خردمند را ارزیابى مىکنند در حال کار، علیرغم آنکه عقب‌ماندگى ذهنى هم خردمند و هم توافقى شامل مىشود مهارت یک سطح بکند. از آنجاییکه اوایل 20ام قرن، مدارس در ایالات متحده هوش‌آزمایى را استفاده کرده است که برنامه‌هاى تربیتى مناسب را براى بچه‌ها با عقب‌ماندگى ذهنى معلوم مىکند(روان‌آزمایى دیدن: هوش‌آزمایى).
یک آزمایشى معمولاً به کاررفته سیستم پنج طبقه‌بندى عقب‌ماندگى ذهنى مبنى بر بهره هوشى را دارد(هوش‌بهر) یک بچه معین، با یک هوش‌بهر 100 معدل مورد توجه:( 1- کندى خفیف، با هوش‌بهر امتیازات 50 تا 70؛( 2) میانه‌رو، با امتیازات 35 تا 50؛( 3) سخت، با امتیازات 20 تا 40؛( 4) عمیق، با امتیازات زیر 20؛ و)5(سختى کلى، کندى جایى که مظنون است اما شخص به وسیله آزمون‌هاى هوشى استاندارد را نمىتواند آزمایش‌شده باشد.
نتایج این آزمایشات مقدار خدمات تربیتى مخصوص را ملزوم‌شده توسط محصل معلوم مىکنند. به طور کل، واقعیت پایین‌تر روى یک آزمون هوش، درجه بزرگتر آموزش تخصصى محصل دریافت مىکند. به علاوه، محصلین با امتیازات پایین‌تر آموزش ویژه را ملزوم خواهد کرد در محیطهاى محدود را عموماً سرویس بدهد، دور از اتاق درس منظم.
 IV. برنامه‌ها :
تربیت همه کودکان ناقص‌الخلقه قانون 1975 ملزوم کردن مدارس عمومى در ایالات متحده که به کارآموزى تربیتى پیشنهاد مىکند و همه خدمات دیگر به بچه‌ها، حتى آنها با عقب‌ماندگى ذهنى شدید. اغلب این محصلین تربیت آشکارا سرمایه‌گذارىشده را کامل زندگىهایشان دریافت مىکنند.
برنامه‌هاى تربیتى براى بچه‌هاى عقب‌مانده ذهنى زیر 6 کانون ساله روى کاوشگرى، اجتماعى شدن، فراگیرى زبان و توسعه دادن زندگى اساسى کاردان باشد. این چنین برنامه‌ها در کارگذارىها را در حدود مراکز تربیتى ویژگىیافته تا خانه را ممکن است فراهم شده باشند.
بچه‌هاى سن مدرسه، به طور نمونه، بین 6 تا 18 ساله دریافت مىکند تربیت که آموزشى اساسى تأکید مىکند و مهارت‌هاى اجتماعى. با این وجود، ویژه آموخته‌شده کاردان است به این بچه‌ها فراوان مخصوصاً از میان سطوح کندى را تغییر بدهند. براى مثال، محصلین با کندى خفیف در یک‌دسته علف را دستورالعمل بگیرد، خواندنى، خط و مهارت‌هاى اجتماعى. محصلین با کندى عمیق در مهارتهاى اساسىتر را دریافت بکند تربیت بکند، از قبیل زیرک حمام‌کننده دندانهایشان و تغذیه یا باندپیچى خودشان. اغلب خدمات تربیتى براى محصلین پیرتر گذر را به بزرگسالى تأکید بکند. این برنامه‌ها به مهارتها در توسعه دادن را دوستىها در برمىدارند بیاموزند، خودکفایى در خانه و کار مخصوص کاردان است.
 
 
تربیت همه کودکان ناقص‌الخلقه قانون 1975 و قوانین بعدى معروف به اشخاص با ناتوانىها تربیت اجراء کردن(نظر) ملزوم مىکند که همه بچه‌ها محیط حتى کمى محدودکننده را ممکن قرار داده‌شده باشند. براى اینکه کندى تغییر دادن را یک سطح مىکند خدمات فراوان تربیتى نوع محیط را در هر تک براى همه این محصلین فراهم‌شده نیستند. محصلین با سطوح خفیف کندى در اتاق‌هاى درس منظم را ممکن است تحصیل کرده باشد، با یا بدون مشاوران قطارى. کارگذارىهاى محدودکننده‌تر کاریابى نصف روز را در اتاق‌هاى درس منظم در برمىدارند و در اتاق‌هاى قطارى منبعى، اتاق‌هاى درس قطارى در مدارس منظم، مدارس جدا براى محصلین با احتیاجات مخصوص و عازم خانه یا بیمارستان برنامه‌هاى تربیتى.
پیشرفت میدان :
حالت عقب‌ماندگى ذهنى براى چندین هزار سال شناخته‌شده بوده است، مخصوصاً در سطوح که کندى سخت یا عمیق را حالا فراخوانده بود. با این وجود، آموزش ویژه براى بچه‌ها را سرویس مىدهد با عقب‌ماندگى ذهنى شروع نکرد تا اوایل 1800، بیشتر از میان کار پزشک فرانسوى و آموزش‌دهنده (جین مارک گاسپارد را که محصلین ادعا کرد با عقب‌ماندگى ذهنى مهارتهاى روزانه زنده را مىتوانست آموخته‌شده باشد انجام بدهد، براى غذاها بدون کمک را علاقه داشته باشد آماده بکند. در روان‌شناس آمریکایى فرانسوى متولدشده نیمه1800 و ادوارد اس-را مداوا مىکند، که با مطالعه کرده بود، که شناخته‌شده اشخاص با عقب‌ماندگى ذهنى است آموخته‌شده مستقل‌تر باشید، مخصوصاً معلمین وقتى که در توسعه دادن متمرکز کردند ویژه کاردان باشد. در طول قرن 19ام، تربیتىترین خدمات براى محصلین عقب‌مانده ذهنى در سازمان‌هاى مسکونى انجام شد اشخاص جایى که با کندى از بقیه جامعه را جداشده بود.
در مربیان قرن 20ام راه دستیابىشان را به تربیت محصلین با عقب‌ماندگى ذهنى تغییر دادند. خیلى از این تغییر از معرفى در 1905 عدد از مقیاس بینه-سیمون ناشى شد، یک آزمون هوش بوجود آمده توسط روانشناسان فرانسوى آلفرد [دو تور] وسیمون توریوم. مقیاس بینه-سیمون یک اندازه‌گیرى کمى استاندارد هوش فراهم کرد در بچه‌ها را یک سطح بکند و بزرگسال‌ها. روان‌شناس آمریکایى (لویس مدیسون) توسعه‌یافته آزمون هوش استنفورد[دو تور] بعداً، که مشترک‌ترین روش شد به کاررفته در ایالات متحده براى شناسایى اشخاص با عقب‌ماندگى ذهنى.
در طول 1914-1918(جنگ جهانى اول،) روانشناسان نظامى یک برنامه کار براى آزمایش کردن هوش سربازهاى تازه جدید توسعه دادند. خیلى مرد جوان از آزمایش شکست خوردند، براى متخصصان باعث‌شونده یک شیوع دور بزرگتر عقب‌ماندگى ذهنى مىشناسند به جاى سابقاً تصدیق‌شده بود. جامعه شناخت که عموماً آموزش ویژه سرویس مىدهد مجبور باشد تهیه کردن براى به‌نرمى افراد عقب‌مانده باشید. با این وجود، براى قرن نصف بعدى محیط براى این خدمات مثل جدا از اتاق‌هاى درس منظم مثل ممکن بود.
وقفه متغیر:
نشرهاى جارى :
با حقوق اجتماعى قانون 1964 و قانون‌گذارى دیگر در 1960 و 1970، حکومت متحده فرصت‌هاى آموزشى یگانه‌تر را براى همه محصلین شروع کرد تحت فشار بگذارد. این کوشش یک اثر عمیق روى تربیت اشخاص با کندى داشت. اعداد امروز دور بزرگتر محصلین با عقب‌ماندگى ذهنى در اتاق‌هاى درس منظم را با محصلین جریان اصلى در مدرسه حضور بیابد. براى مثال، در یک پروسه معروف به انکلوزیون، مربیان انواع فعالیتهاى اتاق درس را فراهم مىکنند و محصلین را تعیین‌شده به این منظور که همه تجربه مىکنند، شامل آنها با عقب‌ماندگى ذهنى، در مدارس قراردادى مىتواند حضور داشته باشد. با این وجود، انکلوزیون یک روش بحث‌انگیز است. خیلى پدرى کردن، محصلین و براى بچه‌هاى معلولین را پشتیبانى مىکنند به آن بىحفاظى اعتقاد داشته باشد به نقش در کارگذارىهاى تربیتى منظم را شکل بدهد توفیق را امکان دارد بهبود بیابد یک سطح بکند و مهارت‌هاى اجتماعى محصلین با عقب‌ماندگى ذهنى. دیگران، شامل خیلى پدرى کردن و، محصلین اعتقاد دارند که مقدارى شخص داغ‌دار کردن را ممکن است احساس بکنند مجبور به بودن وقتى که در یک اتاق درس آنها در کدام کنش در یک سطح زیرین به جاى همتاهایشان آشکارا.
همچنین برجستگى آزمون‌هاى هوشى افتراح را در این حوزه تربیت جرقه مىزند. نتایج از این آزمایشات به آن آسیایى آمریکایىها مرتباً [بیرون‌انجام دادن] را اروپایى آمریکایىها نشان بدهد، کسى که سیاه‌پوستان آمریکایى [بیرون‌انجام دادن] به نوبت. به دلیل این نتایج، سیاه‌پوستان آمریکایى بدون تناسب بازنموده مىتوانند باشند در گروه عقب‌مانده ذهنى برچسب زد. منتقدین بحث مىکنند که آزمون‌هاى هوشى اجتماعى منعکس مىکند و جانبدارىهاى فرهنگى و به قدر کافى هوش را ارزیابى نکنید یا استعداد آموزشى محصلین در زمینه‌هاى متفاوت را بزرگ کرد. همچنین منتقدین آزمون‌هاى هوشى را که تفاوتها در سطوح درآمد ادعا مىکنند بین اقلیت‌هاى مذهبى در آزمایش کمک بکنند گمراه بکنند منتج بشود. دیگران را که بحث مىکنند آزمایشات بهترین وسیله براى جاسازى بچه‌ها باقى بمانند در آموزش ویژه مبنى بر هوش آنها را برنامه‌ریزى بکند و کاردان است یک سطح مىکند.