http://tarbiatebartar.ParsiBlog.com ParsiBlog.com ATOM Generator Mon, 21 May 2012 07:15:30 GMT محمدمهدي ميرزائي 10 1 10 tag:tarbiatebartar.ParsiBlog.com/Posts/142/%d9%85%da%98%d8%af%d9%87+%3a+%d8%aa%d9%88%d9%84%d8%af+%d9%be%d8%a7%d9%8a%da%af%d8%a7%d9%87+%d8%aa%d9%88%d8%b3%d8%b9%d9%87+%d9%81%d9%86%d8%a7%d9%88%d8%b1%d9%8a+%d8%a7%d8%b7%d9%84%d8%a7%d8%b9%d8%a7%d8%aa+%d9%85%d8%af%d8%b1%d8%b3%d9%87+%d8%a7%d9%88%d9%84+www.sch1.ir/ Thu, 18 Aug 2011 00:00:00 GMT <div dir='rtl'><p>&nbsp;</p> <p>با سلام</p> <p>با توجه به اين که سيستم معلم بلاگ در طي فعاليت کوتاه خود دچار مشکلات زيادي شد و براي شما کاربران و همکاران عزيز مشکلاتي به وجود آورد، تصميم گرفتم سيستمي قويتر را طراحي و راه اندازي کنم.</p> <p>سيستم جديد با نام پايگاه توسعه فناوري اطلاعات مدرسه اول، به آدرس www.sch1.ir از اواسط شهريور 1390 به صورت آزمايشي راه اندازي مي شود و بعد از رفع ايرادات احتمالي و ارتقاي امکانات، همزمان با شروع فصل زمستان در دي ماه 1390 به صورت رسمي فعاليت خود را آغاز خواهد کرد.</p> <p>لذا از همکاران عزيز تقاضا مي کنم تا مهر صبر کنند و با راه اندازي رسمي پايگاه در آن ثبت نام کنند و امکانات بي نظير آن استفاده کنند.</p> <p>در زير به تعداد محدودي از امکانات پايگاه توسعه فناوري اطلاعات مدرسه اول اشاره مي شود:</p> <ol> <li>پايگاه در سه سطح به ارائه خدمات مي &nbsp;پردازد: الف ) مدارس و موسسات آموزشي &nbsp;ب) معلمان، اساتيد و مدرسان &nbsp;ج) دانش آموزان، دانش جويان و محققان</li> <li>هر سايتي که در پايگاه ثبت مي شود داراي تمام امکانات استاندارد مديريت يک سايت پيشرفته مي باشند و هر سطح نيز امکانات مخصوص خود را دارا مي باشد.</li> <li>سايت هاي مدارس و موسسات آموزشي با پسوند sch1.ir ثبت خواهند شد.</li> <li>سايت هاي معلمان، اساتيد و مدرسان با پسوند edu1.ir ثبت خواهند شد.</li> <li>سايت هاي دانش آموزان، دانش جويان و محققان با پسوند know1.ir ثبت خواهند شد.</li> <li>سايت هاي ثبت شده براي مدارس و موسسات آموزشي داراي تمام امکانات لازم براي مديريت مدارس است.</li> <li>سايت هاي ثبت شده براي معلمان، اساتيد و مدرسان داراي امکاناتي براي مديريت دانش آموزان و دانش جويان به صورت آنلاين مي باشد.</li> <li>سايت هاي ثبت شده براي دانش آموزان، دانشجويان و محققان داراي امکانات انتشار و مديريت دانش است.</li> <li>و امکانات زياد ديگري که إن شاءا&hellip; بعد از راه اندازي سايت با آن ها آشنا خواهيد شد.</li> </ol> <p>با تشکر و قدرداني از تمام همکاراني که در معلم بلاگ با ما هستند. شما مي توانيد وبلاگ هاي خود را به پايگاه توسعه فناوري اطلاعات مدرسه اول منتقل کنيد و از امکانات کامل آن بهره مند شويد.</p> <p>منتظر حضور پررنگ همه همکاران در پايگاه توسعه فناوري اطلاعات مدرسه اول هستيم.</p> <p>با تشکر مدير سايت</p> <p>محمدمهدي ميرزائي</p> <p>&nbsp;</p></div> محمدمهدي ميرزائي tag:tarbiatebartar.ParsiBlog.com/Posts/140/%d8%a7%d8%b3%d8%aa%d9%81%d8%a7%d8%af%d9%87+%d8%a7%d8%b2+%da%af%d8%b1%d9%88%d9%87%d9%87%d8%a7%d9%8a+%d9%8a%d8%a7%d8%af%da%af%d9%8a%d8%b1%d9%8a+%d9%87%d9%85%d9%8a%d8%a7%d8%b1+%d8%af%d8%b1+%da%a9%d9%84%d8%a7%d8%b3%3a/ Thu, 11 Feb 2010 15:26:00 GMT <div dir='rtl'><p>&nbsp;</p> <p style="text-align: justify;" dir="rtl"><strong><span style="color: black;">&nbsp;ا</span></strong><strong><span style="color: black;">ستفاده از گروههاي يادگيري هميار در کلاس درس&nbsp;</span></strong><strong><span style="color: black;"> </span></strong></p> <p style="text-align: justify;" dir="rtl"><span style="color: black;">دكتر محرم آقازاده</span></p> <p style="text-align: justify;" dir="rtl"></p> <p style="text-align: justify;" dir="rtl"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">معلمان از گروه هاي كوچك، معمولاً براي ايده سازي براي بحث در كلاس درس، براي تغيير در روند سخنراني، يا براي ترغيب دانش آموزان براي صحبتكردن در كلاس استفاده مي كنند. كاربرد روش يادگيري از طريق همياري، بررسي گروه هاي كوچك متفاوت از كاربري هاي مختلف يادگيري از طريق همياري است. در كلاس درسي كه به صورت منظم و قاعده مند از روش يادگيري از طريق همياري بهره گيري مي شود، معلم بايد تكليف روشن و حساب شده اي را براي دانش آموزان درنظر بگيرد و دستور العمل هاي خاصي را براي انجام دادن تكليف معين شده ارائه دهد. يادگيري از طريق همياري چيست؟ يادگيري از طريق همياري راهبردي است كه دانش آموزان را در قالب گروه هاي منسجم و پايدار براي كار و تماس با يكديگر برمي انگيزد. كار گروهي، بخش اصلي تحقق اهداف يادگيري در كلاس هاي درس است. يادگيري از طريق همياري، مسئوليت پذيري شخصي را در ميان تعاملات گروهي پرورش مي دهد. به طوري كه به گفته آليسون كينگ (????) در يادگيري از طريق همياري، نقش معلم از &laquo;داناي صحنه كلاس به راهنماي عمل&raquo; تغيير مي يابد. دانش آموزان اگر چه به صورت گروهي به يادگيري اقدام مي كنند، ولي پيشرفت آنان در يادگيري، به صورت انفرادي سنجيده مي شود. * يادگيري از طريق همياري، داراي نظم و ساختار است و تمركز اساسي اش بر اطمينان يافتن از رخ دادن يادگيري است. انتخاب و فعال سازي گروه سبب مي شود دانش آموزان بنابه ديدگاه ها، توانايي ها، قوميت و نژادهاي مختلفي كه دارند، به صورت خلاقانه عمل كنند.</span></p> <p style="text-align: justify;" dir="rtl"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">واگذار كردن تشكيل گروه به خود دانش آموزان امكان دارد سبب تشكيل گروه هاي همگن شود، يعني امكان دارد دانش آموزاني كه گرايش هنري، علمي، اجتماعي، خانوادگي، طبقه اجتماعي و... خاصي دارند، به گروه هاي خاص تقسيم شوند. اين كار سبب مي شود كارآيي گروه ها كاهش يابد و كسب مهارت هاي اجتماعي به تأخير افتد و تمركز بر انجام تكليف محوله تنزل يابد (كوپر، ????). از اين روست كه، توصيه مي شود، معلم براي يادگيري از طريق همياري و به منظور تشكيل گروه ها بايد خود رأساً وارد عمل شود و گروه هاي ناهمگني بسازد. در گروه هاي ناهمگن، اعضاي گروه از زمينه هاي دانشي، هنري، قومي و... متفاوتي هستند. تعداد اعضاي گروه در كلاس درس مي تواند بين ? تا ? نفر متغير باشد. اين تعداد عضو براي گروه هاي دانش آموزي است كه تا حدودي توانايي مديريت زماني و كلامي را دارند.</span></p> <p style="text-align: justify;" dir="rtl"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">به ديگر سخن، اگر از نظر پايه هاي تحصيلي به تعيين اعضاي گروه اقدام شود، بهتر است گروه هاي ? نفري از پايه چهارم و پنجم دبستان به بالا تشكيل شود. براي پايه هاي اول تا سوم دبستان، كار دونفري مناسب تر است. گروه هايي با اعضاي زياد، امكان تنوع ديدگاه ها را افزايش مي دهد، در حالي كه گروه هايي با اعضاي محدود براي تسهيل تعاملات اثر گذارند (ميليس، ????). * يادگيري از طريق همياري يك كلاس درس با ماهيت اجتماعي را پي ريزي مي كند، كه در آن دانش آموزان به همبستگي هايي مي رسند كه هدف مشتركي را دنبال مي كنند و غالباً اعضاي گروه در برابر فراگيري محتواي دروس از سوي همديگر مسئوليت نشان مي دهند. كار گروه معمولاً تا زماني كه همه اعضا بر محتواي درس تسلط نيابند خاتمه نمي يابد. افزون بر اين، وقتي اعضاي گروه در برابر يادگيري همديگر مسئول اند و تلاش مي كنند مطالب را به يكديگر بياموزند، يادگيري انفرادي را هم تجربه مي كنند. پايداري گروه يا ثبات اعضاي گروه بسته به توان همياري آنان است.</span></p> <p style="text-align: justify;" dir="rtl"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">اگر گروه ها در كارهايشان پيشرفت خوبي نشان مي دهند نياز به تغيير دادن اعضاي گروه ها نخواهد بود. * يادگيري از طريق همياري، مهارت هاي برقراري ارتباط دانش آموزان را مي طلبد و آن ها را ارتقاء مي دهد. موفقيت گروه به ميزان اثرگذاري تعاملات ميان اعضاي گروه بستگي دارد. پيش از آن كه يادگيري از طريق همياري آغاز شود، دانش آموزان بايد برخي مهارت هاي مورد نياز براي تعامل موفق گروهي را بياموزند؛ مهارت هايي، نظير: تعبير و تفسير واژگان و جملات براي درك و فهم بهتر. ارائه و دريافت بازخورد. ايجاد فرصت براي ديگران جهت بيان ايده ها. خودداري از مجبور كردن گروه به پذيرش نظرات. * يادگيري از طريق همياري، بين مسئوليت شخصي و گروهي يادگيرندگان ايجاد توازن مي كند. هر گروه و هر دانش آموز در درون گروه، بايد كاري براي انجام دادن داشته باشد. به ديگر سخن، هر دانش آموز بايد بر درسي كه ارائه مي شود، تسلط يابد و بتواند نمرات مورد قبولي را دريافت كند. نمرات گروه مي تواند بخشي از نمرات يادگيرنده را تشكيل دهد و هيچ وقت نمره گروه نمي تواند به طور كامل نشان دهنده مسئوليت پذيري اصلي يادگيرنده باشد. مزاياي يادگيري از طريق همياري افزايش حضور در مدرسه و كلاس درس.</span></p> <p style="text-align: justify;" dir="rtl"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">با توجه به تعلقي كه اعضاي گروه ها به گروه خود دارند، تماس آنان به حضور در مدرسه و كلاس افزايش مي يابد. كسب نمرات بالا. به دليل مشاركت فعال در كلاس، عزت نفس دانش آموز ارتقا مي يابد و درك و فهم او از مطالب درسي افزايش مي يابد. مشاركت فعال، عزت نفس بالا، خوداتكايي و... زمينه ساز كسب نمرات بالا هستند. پختگي مهارت هاي برقراري ارتباط. هر دانش آموز داراي برخي توانمندي هاي برقراري ارتباط است. مشاركت فعال در كلاس درس، ايده سازي، بيان نظريات، دفاع از چشم اندازها و... سبب تقويت توان برقراري ارتباط در يادگيرنده مي شود. منابع: ?- </span><span style="font-family: Tahoma; color: black;" dir="ltr">Cooper , Jim (</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;">1990). </span><span style="font-family: Tahoma; color: black;" dir="ltr">Cooperative</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;" dir="ltr"> Learning College</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;" dir="ltr"> Teaching: Tips From The Trenches, The Teaching</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;"> </span><span style="font-family: Tahoma; color: black;" dir="ltr">Professor , </span><span style="font-family: Tahoma; color: black;">4 </span><span style="font-family: Tahoma; color: black;" dir="ltr">(</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;">5</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;" dir="ltr">). ?- King. Allison (</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;">1993</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;" dir="ltr">), From Sage on The Stage to Guide on</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;"> </span><span style="font-family: Tahoma; color: black;" dir="ltr">The Side, College Teaching</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;">. 41 (1). ?- </span><span style="font-family: Tahoma; color: black;" dir="ltr">Millis, Barbara (</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;">1993</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;" dir="ltr">). Cooperative</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;"> </span><span style="font-family: Tahoma; color: black;" dir="ltr">Learning, a Workshop Presented at Dalhousie University</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;">. &nbsp;</span></p> <p><span style="font-size: 12pt; font-family: Tahoma; color: black;" dir="rtl">منبع: روزنامه همشهري</span></p></div> محمدمهدي ميرزائي tag:tarbiatebartar.ParsiBlog.com/Posts/139/%d8%a8%d8%b1%d9%86%d8%a7%d9%85%d9%87+%d9%85%d8%b9%d9%84%d9%85+%d9%be%da%98%d9%88%d9%87%d9%86%d8%af%d9%87+%d8%9b+%d9%81%d8%b1%d8%b5%d8%aa+%d9%87%d8%a7%d8%8c+%d8%aa%d9%87%d8%af%d9%8a%d8%af%d9%87%d8%a7+%3a/ Sun, 20 Dec 2009 00:02:00 GMT <div dir='rtl'><div><b>برنامه معلم پژوهنده ؛ فرصت ها، تهديدها :</b> ( حسين نژاد1382)</div><div><br></div><div>از جمله كارهاي جدي پژوهشكده تعليم و تربيت مشاركت گرفتن فعالانه معاونت هاي آموزشي و نيروي انساني در اين طرح است.</div><div><br></div><div>وظايف استان ها:</div><div>معمول است كه تحقيقات در استان ها به عده اي خاص و با نگرش كاملاً دانشگاهي سپرده شده است، شواهد نشان مي دهد تفكر حاكم بر شوراها با پذيرش معلماني كه تازه مي خواهند با تحقيق و پژوهش آشنا شوند، ميانه خوب ندارد. </div><div>زيرا اين قبيل معلمان نه مي توانند طرح تحقيق تهيه كنند و نه مي توانند مساله ياب خوبي در سطح كلان باشند و نه با مقدمات پژوهش دانشگاهي آشنايي دارند. حال آنكه برنامه معلم پژوهنده مي خواهد معلمان را به اين باور برساند كه آنان مي توانند درباره مسائل كلاس خود تحقيق كنند و نتيجه آنرا هم به ديگران ارائه دهند و حتي آنرا در معرض داوري قرار مي دهند. و البته اين فرصت بسيار مغتنم است. دوستان شوراي تحقيقات استان ها مي توانند و البته بعضاً چنين مي كنند با هزينه يكي در طرح استاني به ارتقاي سطح برنامه كمك كنند، گاهي شنيده مي شود در برخي مناطق معلمان با هزينه شخصي كارهاي اقدام پژوهي خود را دنبال مي كنند. اكنون چه فرقي از اين بهتر كه عده اي داوطلبانه به اين راه آماده اند چرا دست آنان را نگيريم؟ (ص 43 )</div><div><br></div><div>زمينه هاي معلمان و كاركنان آموزشي آموزشگاهها مي توانند در مورد مسايلي كه در كلاس درس يا مدرسه با آن مواجه هستند به پژوهش بپردازند و گزارش خويش را در يكي از زمينه هاي زير ارائه نمايند.</div><div>از مهمترين نكاتي كه در بخشنامه هاي ارسالي قيد مي گردد مي توان به موارد زير اشاره نمود:</div><div>معلمان آگاه وعلاقه مند مي تواننددرمورد مسايلي كه دركلاس درس يا مدرسه با آن مواجه هستند به پژوهش بپردازند.ازجمله :</div><div>1 چگونگي تدريس يك مفهوم علمي باموضوع درسي</div><div>2 توليدو به كارگيري وسايل كمك آموزشي براي حل مسايل ويژه دركلاس درس </div><div>3 مسايل يادگيري دانش آموزان درمواردخاص </div><div>4 مسايل رفتاري دانش آموزان درمواردخاص </div><div>5 شيوه هاي اداره كلاس </div><div>6 شيوه هاي نوين مديريت آموزشگاه </div><div>7شيوه هاي امتحان وارزيابي </div><div>8سايرمواردمربوط به حوزه تعليم و تربيت شرايط شركت كنندگانكليه معلمان و كاركنان آموزشي و اداري اعم از رسمي و غيررسمي شاغل</div><div> </div><div>روش ونحوه بررسي گزارش هاي تنظيمي همكاران:</div><div>ارزشيابي در سه سطح منطقه اي سرگروه ها آموزشي شهرستان، منطقه و نواحي استاني مجري كارشناسي تحقيقات توسط سرگروههاي آموزشي استان و مدرسين دوره اقدام پژوهي و كشوري پژوهشكده تعليم و تربيت انجام مي پذيرد. </div><div>ابتدا كليه آثار توسط گروههاي آموزشي ناحيه، شهرستان و منطقه با ملاك ارزيابي خاص فرم ارزيابي اوليه بررسي و 10% آثار منتخب جهت بررسي مجدد به كارشناسي تحقيقات استان ارسال مي گردد.</div><div>سپس كارشناسي تحقيقات آثار منتخبين منطقه اي را با ملاك هاي ارزيابي استاني فرم ارزشيابي گزارشات اقدام پژوهي بررسي و7% آثار منتخبين را جهت بررسي مجدد و تعيين منتخب كشوري به پژوهشكده تعليم و تربيت وزارت ارسال مي دارد.</div></div> محمدمهدي ميرزائي tag:tarbiatebartar.ParsiBlog.com/Posts/138/%d8%af%d8%b3%d8%aa+%d8%a2%d9%88%d8%b1%d8%af%d9%87%d8%a7+%d9%88+%d9%83%d8%a7%d8%b3%d8%aa%d9%8a+%d9%87%d8%a7%d9%8a+%d8%a8%d8%b1%d9%86%d8%a7%d9%85%d9%87+%d9%85%d8%b9%d9%84%d9%85+%d9%be%da%98%d9%88%d9%87%d9%86%d8%af%d9%87%3a/ Sun, 20 Dec 2009 00:00:00 GMT <div dir='rtl'><div>دست آوردها و كاستي هاي برنامه معلم پژوهنده: ( متين 1382)</div><div> </div><div> بررسي پنج سال فعاليت معلم پژوهنده نشان مي دهد كه اين برنامه گرچه هنوز به هدفهاي خود دسترسي كامل نيافته است اما ميتوان گفت در حد قابل توجهي ميان معلمان پيشرفت داشته است و از نظر كمي و كيفي سير صعودي طي نموده است. به طوري كه آمار نشان مي دهد، از آغاز اين برنامه در سال 1376 تاكنون به ترتيب914،980،2752،3600 و 5500 نفر در طول هفت سال فعاليت اين برنامه گزارش ها پژوهشي تهيه نموده و براي ارزشيابي به پژوهشكده دشوارهايي تحقيقات استانها ارسال داشته اند.</div><div>مي توان اذعان داشت چنانچه متوليان آموزش و پرورش تلاش نمايند تا كاستي هاي موجود اين برنامه كاهش يابد مي توان از اين طريق پاره اي از مسائل آموزشگاه ها و كلاس هاي درس را برطرف نمود و حس مشاركت و مسئوليت پذيري مخاطبان معلم پژوهنده را تقويت نمود.</div><div>در ترويج و تبليغ برنامه معلم پژوهنده كاستي هايي به چشم مي خورد.</div><div>هنوز در ميان دست اندركاران اين برنامه در مورد مفهوم و فلسفه پژوهش در عمل اتفاق نظر وجود ندارد.</div><div>متولي اجرايي برنامه معلم پژوهنده مشخص نشده است. </div><div>با توجه به مشكلات فراوان بر سرراه برنامه معلم پژوهنده از جمله مشكلات اجرايي، مالي، ساختاري و نيروي انساني براي پياده كردن است و گسترده اين برنامه، ضروري است مهم مشاركت هر يك از بخش هاي آموزش و پرورش از سطح ستاد تا مدرسه مشخص گردد. آموزش، محتواي آموزشي، امكانات مالي، ارزشيابي، استمرار و مداومت در كار اقدام پژوهي و … ازجمله كاستي هاي ملموس اين برنامه هستند.</div></div> محمدمهدي ميرزائي tag:tarbiatebartar.ParsiBlog.com/Posts/137/%d8%a8%d8%b1%d9%86%d8%a7%d9%85%d9%87+%d9%85%d8%b9%d9%84%d9%85+%d9%be%da%98%d9%88%d9%87%d9%86%d8%af%d9%87/ Sat, 19 Dec 2009 23:59:00 GMT <div dir='rtl'><div> برنامه معلم پژوهنده</div><div>برنامه معلم پژوهنده درسال 1375 با برنامه ريزي ،سياسست گذاري ،نظارت وكنترل پژوهشكده تعليم وتربيت درسراسركشوربه اجرادرآمده است .اين برنامه اگرچه ازنظركمي وكيفي سيرصعودي راطي نموده است ولي هنوزفكروانديشه معلم پژوهنده دربدنه آموزش وپرورش آن طوركه شايسته ايت رسوخ نكرده است ،براي نفوذ اين فكروانديشه ونيل به وضعيت مطلوب ،پژوهشكده تعليم وتربيت نيازمند همكاري وهمياري كليه مسئولين اجرايي آموزش وپرورش ومتخصصين امرمي باشد.لذا ازكليه معلمان وكاركنان آموزش وپرورش دعوت به عمل مي آيد تا باتهيه وارسال گزارش پژوهش درعمل دراين برنامه مشاركت نمايند.ضمنا تجليل ازمعلمان پژوهنده دريكي ازروزهاي هفته پژوهش آذرماه  كه به نام روزمعلم وپژوهش نام گذاري شده است انجام مي گيرد.</div><div> </div><div>گزيده اي از دستور العمل فراخوان برنامه معلم پژوهنده :</div><div>پژوهش سنگ زيربناي اغلب اموري است كه انجام مي شود. در عرصه تعليم و تربيت نيز يافتن بهترين روش ارائه يك مفهوم علمي دانش آموزان، ايجاد محيط ويژه براي كلاس درس و مطالعه تاثير آن روي يادگيري شاگردان و…</div><div><br></div><div>اهميت و ضرورت پژوهندگي معلمان :  (متين 1382)</div><div>ازجمله مصاديق و مواردي هستند كه فعاليت پژوهشي را براي معلم ايجاب مي كند. يكي از شروط لازم براي تحقق هدف هاي نظام تعليم و تربيت، دخالت دادن معلمان در شناخت مشكلات فرايند ياددهي يادگيري است و اين ضرورت و نياز در صورتي واقعيت مي يابد كه معلمان در شناخت مشكلات و ارائه طريق فعال شوند و در جهت رفع موانع بطور آگاهانه قدم بردارند. </div><div>اين تصور و خيال كه معلم به ديگران آموزش دهد ولي خود فاقد بينش علمي و آفرينندگي باشد خيالي است بس واهي و غير منطقي.</div><div>از معلمان انتظار مي رود علمي بينديشند و علمي عمل كنند. معلمان بايد پژوهش را براي حل مشكلات كلاس درس خود مؤثر و كارساز بدانند.</div><div>يافته هاي پژوهش ها توسط معلمان به كارمي رود پس بهتر است كه خود معلم نيز دست به پژوهش بزند.</div><div>معلمان مناسب ترين اشخاص در تشخيص مسائل ونيازهاي آموزشي هستند،بي مناسبت نيست كه خوداقدام پژوهي كنند .</div><div>مشاركت معلم در پژوهش باعث ايجاد اعتماد به نفس مي شود و در او انگيزه دورني ايجاد مي كند.</div><div>مشاركت معلم در پژوهش باعث ايجاد اعتماد به نفس مي شود و در او انگيزه دورني ايجاد مي كند.</div><div>با درگير شدن معلمان در پژوهش مساله جدايي ميان نظريه و عمل از ميان مي رود .</div><div>چرخش هاي معلمان در كلاس درس در مقايسه با ساير پژوهش ها كم هزينه و محصول تحقيقات قابل دسترسي است.</div><div>معلم اگر خود پژوهش كند نسبت به نتايج تحقيقات ديگران بي تفاوت نخواهد بود.</div><div>نتايج حاصل از پژوهش معلمان در كلاس درس كاملاً كاربردي است. (ص 23  22 )</div></div> محمدمهدي ميرزائي tag:tarbiatebartar.ParsiBlog.com/Posts/136/%d9%be%da%98%d9%88%d9%87%d8%b4+%d8%b9%d9%85%d9%84+%d9%86%da%af%d8%b1/ Sat, 19 Dec 2009 23:58:00 GMT <div dir='rtl'><p> </p><p>پژوهش عمل نگر: بايد ها و نبايد ها ( ابراهيمي قوام  و  پور موسي 1382 به نقل از مك نيف )</p><p><br></p> <p>نكات عملي در پژوهش عمل نگر. در اين قسمت توصيه هايي براي آنچه كه بايد انجام شود يا انجام نشود ارائه مي شود. به طور خالص و متمركز عمل كنيد؛ مطالعه خود را بر يك جنبه از كل موضوع متمركز سازيد.</p> <p>سوالات پژوهش روشني را شناسايي كنيد: در پژوهش عمل نگر بايد از طرح سوالات كلي اجتناب كنيد براي مثال آيا ارتباطي بين درجه حرارت كلاس و ميزان تمركز وجود دارد؟</p> <p>نسبت به آنچه كه انجام مي دهيد واقع بين باشيد. شما مي توانيد با در نظر گرفتن هدفهاي واقع بينانه و مشخص به تغيير و اصلاح مسائلي كه در پيرامون تان در جريان است بپردازيد. اين كار امري تدريجي و زمان بر است و به يكباره تغيير ايجاد نمي شود.</p> <p>به طراحي و برنامه ريزي دقيق بپردازيد: اين جنبه بدان معناست كه چشم انداز جايي را كه ميخواهيد به آن برسيد تعيين كنيد و صرفاً به تعيين هدف هاي خاص نپردازيد. در ابتداي كارتان معيارهايي را درباره نحوه اقدامات خود و ميزان اثر بخشي آنها تعيين كنيد.</p> <p>ديگران را نيز درگير كار كنيد.</p> <p>خود را يك مشاهده گر بدانيد. اين نوع پژوهش ريشه در احترام به عقايد ديگران دارد.</p> <p>بر سبك يادگيري تمركز كنيد نه روي نتايج اقدامات</p> <p>آنچه را آموخته ايد گزارش دهيد.(ص 4544 )</p> <div></div> <p></p></div> محمدمهدي ميرزائي tag:tarbiatebartar.ParsiBlog.com/Posts/135/%da%af%d8%b2%d8%a7%d8%b1%d8%b4+%d9%86%d9%88%d9%8a%d8%b3%d9%8a+%d9%88+%d9%86%d8%ad%d9%88%d9%87+%d8%a7%d8%b1%d8%a7%d8%a6%d9%87+%da%af%d8%b2%d8%a7%d8%b1%d8%b4%3a/ Sat, 19 Dec 2009 23:54:00 GMT <div dir='rtl'><div>گزارش نويسي و نحوه ارائه گزارش: ( آهنچيان 1382به نقل ازمك نيف ) &nbsp;</div> <div>شكل گزارش:</div> <div>شواهد ارائه شده يعني همان گزارش ها، اسناد و ساير داده ها بايد در چارچوب گزارش كوتاهي كه ادعاي شما را&nbsp;</div> <div>در مورد اينكه يافته هاي شما عملي و بخشي از دانش هستند تنظيم شود.</div> <div>شكل گزارش بايد به طور معمول نشان دهنده فرايند يادگيري دروني شما باشد، و در پاسخ به پرسش هاي زير تدوين شود.</div> <div><ol> <li>دوست داشتم درباره چه چيزي به پژوهش بپردازم؟</li> <li>چگونه مي خواستم درباره آن پژوهش كنم؟</li> <li>فكر مي كردم كه قادر به انجام چه كارهايي درباره آن بوده ام؟</li> <li>چه كردم؟</li> <li>چه ياد گرفتم؟</li> <li>چگونه مي توانم يادگيري ام را نشان دهم؟</li> <li>چگونه مي توانم تأثيري را كه بر كارم داشته، ارزشيابي كنم؟</li> <li>پژوهش چگونه موجب رشد من به عنوان يك فرد شاغل شده است؟</li> </ol></div> <div>ارائه گزارش هاي اقدام پژوهي:</div> <div>هنگام تنظيم دفترچه شواهد، استفاده در عنوان هايي شبيه آنچه هنگام اجراي اقدام پژوهي استفاده مي كرديد، مفيد است. در صورت تمايل از عنوان هاي زير استفاده كنيد. مي توانيد عناويني مخصوص خودتان تنظيم كنيد. بهتر است از طرح پيشنهادي زير فقط به منزله راهنما يا سياهه اي براي ارزيابي كمبودهاي گزارش خود بهره گيريد.</div> <div>مسئله شما چه بود؟</div> <div>براي مطالعه خود، زمينه چيني كنيد. خود را معرفي كنيد و شرح دهيد به چه زمينه اي علاقه داشتيد و چه چيزي در شما باعث شد كه اين مسئله را براي پژوهش در نظر بگيريد. مشكل چيست؟ چرا آن را يك مشكل مي دانيد؟</div> <div>آيا آن نماد يك عمل خوب بود؟ آيا اين عمل را به نحوي توضيح داده ايد كه هر خواننده اي بفهمد در آن زمان چه چيزي در ذهن شما به قدري اهميت داشت كه شما را وادار كرده است تا كاري درباره آن انجام بدهيد؟</div> <div>مسئله چه ربطي به شما داشت؟</div> <div>در اينجا بايد درباره مبناي ارزشي خود، به منزله يك فرد متخصص، توضيح دهيد. اگر موقعيت به نحوي بوده كه مطالعه را براي ارزيابي چگونگي ايجاد تغييراتي در آن انجام داده ايد.</div> <div>موقعيت هايي را كه به شدت نيازمند تغيير بودند مشخص كنيد.</div> <div>آيا با مشكلي مواجه شديد كه بر خلاف عقيدة شما بود؟</div> <div>آيا شرايط آن زمان، با عقيده تان منطبق بود، به نحوي كه احساس مي كرديد بايد در جريان اموري كه به خوبي پيش مي رفتند نقشي داشته باشيد؟</div> <div>آيا موقعيت طوري بود كه مجبور بوديد آن را براي اطمينان از اينكه رونق نظرات شماست، ارزشيابي كنيد؟</div> <div>در اين قسمت بايد سعي كنيد مسئله پژوهش خود را به ارزش هايي كه به عنوان فردي حرفه اي مراعات مي كرديد ربط دهيد.</div> <div>آيا درباره صحت درك و درست و عادلانه بودن مداخله مطالبي آورده ايد؟</div> <div>چرا نتوانستيد ابهامات را تحمل كنيد؟</div> <div>چرا موقعيت را ترك نكرديد؟</div> <div>آيا بحثي جدي است و بحثي است كه بايد خيلي دقيق مهارش كنيد. چون نشان مي دهد كه مداخله شما نوعي دخالت نبوده بلكه اقدامي اخلاقي و مبتني برتعهد بوده است؟</div> <div>چه دليلي در مورد ضرورت انجام اين پژوهش، داشتيد؟</div> <div>آيا مشكلي وجود داشت كه بايد درباره آن پژوهش مي شد؟ اگر بلي خواننده چه طور مي تواند آن مشكل را درك كند؟</div> <div>از آن اوضاع و احوال چه تصويري مي توانيد ارائه دهيد؟</div> <div>شواهدي را تهيه كنيد كه نشان دهنده شرايط آن زمان باشد به دلايلي را كه بر اساس آن پژوهش ضرورت</div> <div>&nbsp;مي يافت ارائه دهيد.</div> <div>براي رفع مشكل چه كارهايي از دست شما ساخته بود؟</div> <div>در اينجا بايد راه حل هاي احتمالي را كه در نظر گرفته ايد، بيان كنيد.آيا لشكر كاملي از راه حل ها را تدارك ديده بوديد؟</div> <div>كدام راه حل را انتخاب كرديد؟ چرا؟</div> <div>چرا از ميان ساير راه حل ها اين راه حل را برگزيديد؟</div> <div>براي حل مشكل چه كرديد؟</div> <div>چه راه حلي را به اجرا گذارديد؟</div> <div>آيا كار آساني بود؟</div> <div>بدون مانع به پيش رفت؟</div> <div>فقط به يك راه حل پرداختيد يا تلاش خود را صرف چندين راه حل كرديد؟</div> <div>ـ آيا در نيمه كار، نظر خود را تغييرداديد؟</div> <div>بالاخره چه اتفاقي افتاد؟</div> <div>هدف اين قسمت ارائه تصويري از روند كار است. فراموش نكنيد شما درباره كاري كه انجام داده ايد هيچ ايده اي &nbsp;نداريد. بايد داستان را روشن و ساده بيان كنيد. نكات بديهي را هم بگوييد. بسياري از پژوهشگرن گمان مي كنند كه خواننده مي تواند بديهي ترين چيزها را پيش گويي كند. بايد چيزهاي بديهي را هم بيان كنيد، هر چند كه به نظر برسد كاري بسيار پيش پا افتاده است.</div> <div>در چنين مواردي، ضبط شنيداري به گفتن داستان كمك مي كند. علاوه براين مي توانيد داستان را براي شخص ديگري بگوييد و در ضمن آن را ضبط يا يادداشت كنيد. آن ها احتمالاً خواهند گفت&lsaquo;&lsaquo; وقتي شما آن كار كرديد، چه اتفاقي افتاد؟&rsaquo;&rsaquo; آنها مي توانند مواردي را كه به سهو جا انداخته ايد يا مبهم هستند مشخص سازند.&nbsp;</div> <div>بيان داستان براي ديگري مي تواند به منزله پيش نويسي اوليه باشد. به هنگام يادداشت آن، فرض كنيد از نو در حال گفتن همه داستان هستيد.</div> <div>براي نشان دادن اقدامات خود و آثار آن، چه شواهدي تهيه كرديد؟</div> <div>در اين مرحله شما بايد دومين مجموعه از شواهد را ارائه بدهيد و تأثير خود را بر زمينه پژوهش مشخص كنيد.</div> <div>از كدام فنون گردآوري داده ها استفاده كرديد؟</div> <div>چرا از ميان نمونه هاي مختلف، اين فنون را برگزيديد؟</div> <div>به عنوان معرف تغييراتي كه در كار ايجاد شده است، كدام داده هاي مهم را انتخاب و ارائه مي كنيد؟</div> <div>كدام داده ها باعث شد كه آن ها را از ميان بقيه انتخاب كنيد؟</div> <div>آيا خواننده مي تواند شواهد ارائه شده و توضيحات شما را درباره علت مهم بودن اين شواهد به روشني مشاهده كند؟</div> <div>توجه داشته باشيد كه در اين بخش، شواهد واقعي را ارائه مي دهيد. اين شواهد ممكن است به شكل يادداشت هاي سياري، صورت جلسه ها و نوارهاي ضبط شده صوتي ـ تصويري باشد كه آنها را از &nbsp;ميان داده هاي خام انتخاب كرده ايد .</div> <div>همه داده هاي خام را به گزارش پژوهش خود پيوست كنيد. در اينجا فقط آن دسته از داده هاي خام را انتخاب كنيد كه از آنها به منزله شواهدي روشن براي نشان دادن پيشرفت در كار خود و سايرين استفاده خواهيد كرد.</div> <div>از شواهد خود به چه نتايجي رسيديد؟ با چه ملاكي درباره اثر بخشي آن ها قضاوت كرديد؟</div> <div>آيا در كارها تغييري روي داد؟</div> <div>چگونه مي توانيد اين تغييرات را نشان دهيد؟</div> <div>به هنگام اجراي پژوهش به چه چيزهايي فكر كرده ايد؟</div> <div>شواهد چنين تفكراتي در چه محلي در اختيار خواننده قرار دارد؟ يادداشتهاي روزانه شما، در يادداشتهاي شما به دوستان نقاد پژوهش و&hellip;&nbsp;</div> <div>چگونه به اين نتيجه رسيديد كه بر موقعيت اثرگذار بوده ايد؟</div> <div>در مقام پژوهشگر براي شما چه اتفاقي روي داد؟</div> <div>آيا از تاثير مداخله خود راضي بوديد؟</div> <div>آيا واقعاً كار مناسبي انجام داريد.و از سوي كساني كه شما در روند زندگي آنها مداخله كرديد، تاييدي مبني بر انجام كار به صورتي مطلوب، دريافت داشتيد؟</div> <div>با چه دلايلي مي توانيد ثابت كنيد كه دقت لازم را در دست و عادلانه بودن، قضاوت هاي خود را اعمال كرده ايد؟</div> <div>اعتبار ادعاي تاثيرگذاري بر موقعيت، پيشرفت امور، و اعمال تغييراتي روي خود و موقعيت را چگونه ثابت مي كنيد؟</div> <div>اعتبار گذار چه كسي بود؟</div> <div>آيا آنها همكاران شما در محل كارتان بودند؟يا&hellip;</div> <div>آيا مشاهده كننده اي خارجي كه به نقد كارتان بپردازد، داشتيد؟</div> <div>ازكدام طرح اعتبارگذاري تبعيت كرديد؟</div> <div>آيا با كسي گفتگويي داشتيد كه به صورت صوتي ضبط شده باشد؟</div> <div>آيا از همكارانتان خواسته ايد كه به مشاهده تدريس شما بنشينند و مشاهدات خود را با شما در ميان بگذارند؟&nbsp;</div> <div>چگونه مي توانيد كاملاً مطمئن باشيد كه هر يك از خواننده هاي گزارش تان آن را باور خواهند كرد و هيچ قسمتي از آن را جعلي نمي پندارد؟</div> <div>كار خود را چگونه اصلاح كرديد؟ &nbsp; &nbsp;</div> <div>پژوهش چه تاثيري بر كارتان داشته است؟ &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;</div> <div>آيا تصميم گرفته ايد پس از پايان اين پژوهش به سراغ مسئله ديگري برويد؟</div> <div>آيا اين پژوهش، به همان نحوي كه لازم بوده، تاثيري بر جايگاه كاري شما گذاشته است؟</div> <div>&nbsp;آيا افراد ديگري نيز هم اكنون مشغول آن هستند؟ ص 170167 &nbsp;&nbsp;</div> <div>نحوه تدوين گزارش</div> <div>&nbsp;قاسمي پويا 1382&nbsp;</div> <div>به طور كلي در تدوين گزارش چهار مرحله را بايد در نظر داشته باشيد:</div> <div>1 مطالب مقدماتي</div> <div>2 محتواي مطالب يا متن گزارش</div> <div>3 پيوست ها</div> <div>4 منابع</div> <div>مطالب مقدماتي كليات شامل موارد زير است:</div> <div>11<span style="white-space:pre"> </span>صفحه عنوان:</div> <div>&nbsp;در اين صفحه ابتدا عنوان پژوهش، سپس نام نويسنده يا پژوهشگر و همكاران اصلي وي و سال تدوين گزارش و محل جغرافيايي آن ذكر مي شود.</div> <div>عنوان تحقيق بايد تا اندازه ممكن گويا و روشن باشد.</div> <div>مثال: &ldquo;چگونگي ترغيب دانش آموزان دوره ابتدايي به مشاركت در امور مدرسه&ldquo;</div> <div>12 چكيده</div> <div>چيكده تحقيق در برگيرنده خلاصه اي از اجزا و يافته هاي تحقيق است. هدف از اين كار به ويژه در پژوهش هاي متداول و گسترده، آگاهي يافتن سريع خواننده از محتواي گزارش است. بنابراين، در اين قسمت در چند مرحله آن چه را كه بررسي كرده ايد به اطلاع خواننده مي رسانيد.</div> <div>در چكيده تحقيق، به طور خلاصه مراحل تحقيق را همراه با يافته ها ويژگي هاي هر مرحله توضيح مي دهيد، به گونه اي كه خواننده گزارش با خواندن اين چكيده بتواند تصميم بگيرد آيا مي خواهد تفصيل گزارش را بخواند يا نه؟</div> <div>13 تشكر و قدرداني</div> <div>در اين قسمت، پژوهشگر از افراد و سازمان هايي كه وي را در كلية مراحل تحقيق ياري كرده اند تشكر و &nbsp;قدرداني مي كند.</div> <div>2 محتواي مطالب يا گزارش</div> <div>در اين قسمت كليه مراحل تحقيق را از اول تا نتيجه گيري نهايي و ضمن فصل بندي چندگانه مشخص&nbsp;</div> <div>مي كنيم. مي توانيم هر گام را با يك عنوان گزارش دهيم.</div> <div>3 پيوست ها</div> <div>در اين مرحله اگر جدول يا نمودارهايي داريد در اين قسمت آورده مي شود با ذكر منبع</div> <div>4 منابع:</div> <div>در اين قسمت منابعي را كه در كليه مراحل تحقيق از آن استفاده كرده ايد مي آوريد.</div> <div>معمولاً منابع را طبق شيوه اي مشخص مي نويسند، اين شيوه به شرح زير است:</div> <div>نام خانوادگي، نام، عنوان كتاب، نا مترجم، ناشر، محل نشر، تاريخ انتشار، نوبت چاپ، شماره جلد</div> <div>مثال1: ولف، ريچارد، &ldquo;ارزشيابي آموزشي&ldquo;، ترجمه عليرضا كيامنش، مركز دانشگاهي،تهران، 1371، چاپ اول</div> <div>اگر كتابي دو مترجم داشته باشد هر دو را مينويسيم ولي اگر بيش از دو مترجم داشت اول را &nbsp;مي نويسيم و كلمه ديگران را اضافه مي كنيم.</div> <div>مثال: مك نيف جين، و ديگران، &ldquo;اقدام پژوهي&ldquo; ترجمه محمدرضا آهنچيان، انتشارات رشد، تهران،1382، نوبت اول منابع اگر تاليف باشد فقط نام مولّف يا مولّفان را مي نويسيم.</div> <div>مثال:علاقه بند، علي، &ldquo;مقدمات مديريت آموزشي&ldquo; انتشارات دانشگاه پيام نور، تهران، 1369، چاپ اول</div> <div>برخي ملاحظات براي درست نوشتن:</div> <div>ساده بنويسيد، در گزينش واژه ها و اصطلاح دقت كنيد. واژه ها و اصطلاح هايي را كه ممكن است در خواننده ايجاد ابهام كند، در پانوشت ها يا در داخل متن توضيح دهيد. واژه ها و نام هاي ناآشنا براي خواننده و اصطلاح ها را به خط نسخ بنويسيد و يا به صورتي آن ها را برجسته كنيد. مثل داخل دو گيومه&ldquo; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&ldquo; يا سياه تر نوشتن يا زير آن خط كشيدن و جز اينها و روي آنها را اعراب بگذاريد.</div> <div>نام ها و واژه ها و اصطلاح هاي خارجي را، حروف بزرگ بنويسيد. فارسي آنها را نيز با اعراب بنويسيد، واژه ها و اصطلاح هاي بيگانه را مي توانيد يا در پانوشت يا در متن داخل پرانتز يا در كمان بياوريد.</div> <div>شماره صفحه ها در گوشه سمت راست بالاي كاغذ گذاشته شود.</div> <div>ارجاع ها &nbsp;و منابع را به صورت خلاصه در داخل متن در داخل پرانتز يا در كمان بياوريد. و شخصات كامل آن را در كتاب شناسي پايان گزارش به شرحي كه گذشت بنويسيد.</div> <div>در بالاي جدول ها و نمودارها و شكل ها به ترتيب شماره بگذاريد.</div> <div>پس از پايان پاك نويس نوشته، فهرست مناسبي از محتواي گزارش در اول گزارش و پس از صفحه عنوان يا صفحه اول تهيه كنيد. در تهيه اين فهرست مي توانيد سليقه خاصي به كار ببريد ولي در هر صورت در سمت راست بالاي صفحه مي نويسيد: &ldquo;عنوان&ldquo; و در سمت چپ شماره صفحه.</div></div> محمدمهدي ميرزائي tag:tarbiatebartar.ParsiBlog.com/Posts/134/%d8%a7%d9%84%da%af%d9%88%d9%8a%d9%8a+%d8%af%d9%8a%da%af%d8%b1+%d8%af%d8%b1+%d8%b9%d9%85%d9%84%d9%8a+%d9%be%da%98%d9%88%d9%87%d8%b4+%d8%af%d8%b1+%d8%b9%d9%85%d9%84/ Sat, 19 Dec 2009 23:52:00 GMT <div dir='rtl'><div>الگويي ديگر در پژوهش عملي پژوهش در عمل:</div><div><br></div><div>الگوي ” نگاه كنيد فكركنيد عمل كنيد” (ايراني و بختياري1382به نقل از استرينگر) :</div><div>اين روش براي اولين بار در بخش هاي حرفه اي كشورهاي: آمريكايي، اروپايي، آفريقايي، آسيايي و استراليايي و سپس در ساير بخشها و حوزه ها مانند روستاها، شهرها، بيمارستان ها و غيره مورد استفاده قرار گرفت. بهره گيري از اين روش علاوه بر اينكه در محيط هاي آموزشي، خانوادگي، اجتماعي و گروهي مؤثر است در ساير زمينه ها چون عرصه هاي سياسي و فرهنگي نيز ممكن و مفيد مي باشد.</div><div>استرنيگر 1996 روش مورد نظر خود را به شرح زير ارايه مي دهد:</div><div>نگاه كنيد: اطلاعات مربوطه را جمع آوري كنيد جمع آوري داده ها و اطلاعات، {مساله چيست؟}</div><div>ترسيم كنيد: وضعيت موجود را شرح دهيد تعريف و توصيف {بيان مساله}</div><div>فكر كنيد: كشف و تجزيه و تحليل كنيد: اينجا چيزي دارد روي مي دهد فرضيه سازي</div><div>تفسير كنيد: شرح دهيد: چرا و چگونه چيزها اين جورند؟ نظريه پردازي</div><div>عمل كنيد: برنامه ريزي كنيد گزارش، اجرا كنيد، ارزيابي كنيد.</div><div>” استرينگر” بر اين باور است هر چند روش  نگاه كنيد  فكركنيد  عمل كنيد  به عنوان روش خطي معرفي مي شود اما اين الگو در واقع پيچشي از اعمال و مراحلي است كه تحت عنوان پيچش كنش و واكنش {تحقيق عملي} ناميده مي شود.</div><div>مشاركت كنندگان تحقيق عملي در هر مرحله، جزئيات فعاليت ها و اقدامات خود را از طريق فرآيند مستمر مشاهده، تفكر و عمل مورد بررسي و كندوكاو قرار مي دهند. بعد از تكميل هر مرحله آنها را بررسي مي كنند دوباره نگاه كنيد و در مورد آنها فكر مي كنند دوباره فكر كنيد و آنها را اصلاح كنيددوباره عمل كنيد.(ص 9190 )</div></div> محمدمهدي ميرزائي tag:tarbiatebartar.ParsiBlog.com/Posts/133/%da%af%d8%b1%d8%af%d8%a2%d9%88%d8%b1%d9%8a+%d8%a7%d8%b7%d9%84%d8%a7%d8%b9%d8%a7%d8%aa+%d8%b4%d9%88%d8%a7%d9%87%d8%af%3a/ Sat, 19 Dec 2009 23:51:00 GMT <div dir='rtl'><p>گردآوري اطلاعات شواهد:</p> <p> </p> <p>شواهد داده هايي هستند كه بدان وسيله :</p> <p>مي توانيم درباره تغييرات چيزي يا رخدادي داوري كنيم. پس براي اثبات يا رد چيزي بايد شواهد قابل قبول به دست آوريم. داده ها، كه اطلاعات پراكنده و خام هستند زماني به شواهد تبديل مي شوند كه بتوان به كمك آن از عهده اثبات يا رد چيزي يا به طور كلي تبين آن برآمد.حين سبك و سنگين كردن داده هاي جمع آوري شده، لازم است همواره از خود بپرسيد: آيا اين اطلاعات مي تواند براي پژوهش من مفيد باشد؟ چرا؟</p> <p> </p> <p>هميشه در نظر داشته باشيد شما به عنوان پژوهنده عمل خود، در پي اثبات يا ردّ رابطه ميان دو متغيير نيستيد. يا </p> <p>نمي خواهيد براي ديگران ثابت كنيد كه مثلاً Xعلت Y  است بلكه به دنبال اين هستيد تا به كمك داده ها و اطلاعات، وضع موجود را توصيف كنيد و براي بهبود آن اطلاعاتي به دست آوريد. پس در اين مرحله نيز هدف شما عملي و كاربردي است نه صرفاً نظري.</p> <p>از چه منابع و مراجعي مي توان اطلاعات به دست آورد؟</p> <p>شما به عنوان معلم پژوهنده مي توانيد براي كسب اطلاعات از منابع زير استفاده كنيد:</p> <p>1 همكاران، مدير و ديگر كاركنان مدرسه</p> <p>2 والدين دانش آموزان </p> <p>3 دانش آموزان </p> <p>4 استادان و افراد متخصص</p> <p>5 كتاب ها، مجلات و روزنامه ها</p> <p>6 دايره المعارف</p> <p>7 كتابهاي تخصصي در زمينه روش تدريس، مديريت و علوم تربيتي</p> <p> 8 پژوهش ها</p> <p> 9 اطلاعات حاصل از مصاحبه ها، پرسش نامه و مشاهده ها </p> <p>10 بازديد از كلاس و مدارس</p> <p>11 چكيده تحقيقات و پايان نامه ها</p> <p>12 يادداشت هاي روزانه و خاطرات</p> <p>13 اينترنت و …</p> <p> </p> <p>هدف از گردآوري اطلاعات شواهد:</p> <p> مرحله اول:</p> <p>1 مشخص كردن وضع موجود به كمك داده ها و شواهد</p> <p>نشان دادن كاستي ها و دست آوردها، مسائل و مشكلات و چگونگي انجام و پيشرفت كار</p> <p>مثال: وضع درسي كلاسي الف چگونه امتحاني، مصاحبه ها است بر اساس      اطلاعات حاصل از نمرات ، پرسش نامه ها و…</p> <p>2 انتخاب يك راه موقت</p> <p> </p> <p>اهميت مطالعات اوليه و پيشينه و تحقيق:</p> <p>وقتي از اقدام ها اطلاعات جمع آوري شده ديگران آگاه شديد مي توانيد با نقد و تجزيه و تحليل منطقي آنها وضعيت خودتان را مشخص كنيد. </p> <p>آيا اين اطلاعات بدست آمده كافي است؟</p> <p>آيا اسن اطلاعات منطقي و علمي است؟</p> <p>اطلاعات بدست آمده چه نكات مثبت يا منفي دارد؟ </p> <p>ديگران تا چه اندازه درست سخن گفته يا عمل كرده اند؟ و…</p> <p>توصيه ها:</p> <p> پيش از آغاز گردآوري اطلاعات، طرح مشخصي را درباره نوع منابع، افرادي كه بايد به آنها مراجعه كنيد، نوع ابزار، روش هاي ثبت اطلاعات و بايگاني آنها، روش فيش برداري، احتمالاً كدگذاري فيش ها و اطلاعات پيش بيني كنيد.</p> <p> اطلاعات را به طبقه بندي خاص نگه داريد تا رجوع به آنها آسان شود.</p> <p>اطلاعات وسيع ولي بي ربط ارزشي براي كار شما نخواهد داشت.</p> <p>اطلاعات جمع آوري شده را به كمك همكاران و آگاهان در زمينه موردنظر تحقيق نقد و بررسي كنيد.</p> <p> تا پايان تحقيق  حتي پس از آن هم اطلاعات را به صورت طبقه بندي شده نگه داريد.</p> <p> در صورت استفاده از رايانه سعي كنيد از نرم افزارهايي استفاده كنيد كه مراجعه به اطلاعات آسان و بدون شكل باشد.</p> <p> مسائل اخلاقي و روابط انساني را در گردآوري اطلاعات در نظر داشته باشيد.</p> <p> </p> <p>تجزيه و تحليل و تفسير داده ها:</p> <p>منظور از تفسير، تبيين يا تشريح معاني است كه در دل داده ها نهفته است. تفسير سبب مي شود كه فهم جامع و روشن از معاني و مفاهيم  پيدا كنيم.</p> <p>در پژوهش عمل گرا، ضمن استفاده از</p> <p> داده هاي كمي، بيشتر از داده هاي كيفي و الگوهاي آن استفاده مي شود. داده هاي كيفي واقعيت ها را به مدد واژه و نه ارقام و اعداد توصيف مي كنند.</p> <p>دو نمونه از الگوهاي تفسير داده ها قاسمي پويا1382 به نقل از استرلينگر</p> <p>از اين الگو در ريشه يابي و كشف عوامل مؤثر در يك شكل استفاده مي شود در اين الگو تلاش مي شود مفاهيم زير مورد تجزيه و تحليل قرار گيرد:</p> <p>* مشكل اصلي</p> <p>* ريشه هاي اصلي مشكل</p> <p>* ديگر عوامل مهم مربوط به آن ريشه ها و پيش زمينه ها</p> <p>* نتايج و عواقب منفي عمده</p> <p>* ديگر نتايج مهم</p> <p> </p> <p>توصيه ها:</p> <p>1 سعي كنيد در تفسير داده ها، با كمك همكاران شركت كننده در پژوهش مطالب ضد و نقيض را از هم جدا كنيد.</p> <p>2 هر چه تفسير بر مبناي داده هاي منطقي و موثق صورت بپذيرد،راه حل هاي </p> <p>منطقي تري مي توان پيشنهاد كرد.</p> <p>3 در تبين داده ها بايد به آثار متقابل عوامل توجّه شود.</p> <p>4 نبايد هميشه به دنبال ”بهترين” يا ”درست ترين” توضيح باشيم. بلكه بهتر است كه به دنبال توضيحي باشيم كه معقول و منطقي به نظر مي رسد و افراد ذي صلاح و دي نفوذ بيشتري را تأييد مي كنند.</p> <p>5 تفسيرهاي افراد بيگانه اغلب كامل و   دقيق نيستند. و…</p> <p> </p> <p>* انتخاب راه جديد به صورت موقّت:</p> <p>در اين مرحله تلاش خواهيد كرد به كمك اطلاعاتي كه در اختيار داريد و خردورزي هايي كه كرده ايد نخست چند راه اوليه مناسب در نظر بگيريد. اين راه ها را بررسي و سبك و سنگين كنيد و از ميان آنها يك راه را به عنوان راه مناسب انتخاب كنيد.</p> <p> </p> <p>توصيه ها:</p> <p>1 هميشه در نظر داشته باشيد كه عمل مورد نظرتان بر اساس اطلاعات كافي استوار باشد.</p> <p>2 در انتخاب راه جديد شتاب و عجله به خرج ندهيد. خردورزي و انديشيدن مداوم شرط منطقي بودن است.</p> <p>3به خاطر داشته باشيد كه مسئول و متعهد چگونگي  اجرا و نتيجه گيري از اين تحقيق شما هستيد.</p> <p>4 اگر راه انتخابي تان موفقيت آميز نبود، تلاش كنيد راه هاي ديگر را بيازماييد.</p> <p>5 دانشي كه شما از راه پژوهش حين عمل معرفي مي كنيد ممكن است براي ديگران مفيد باشد.</p> <p>6 پيش از انتخاب راه جديد و اقدام به آن به اندازه كافي مطالعه و مشورت كرده و داده هاي مناسب جمع آوري كنيد.</p> <p>7 هميشه منتظر اتفاقهاي پيش بيني شده باشيد.</p> <p>8 پس از انتخاب راه جديد، طرحي براي آن تدوين كنيد و چگونگي اجراي راه جديد را به تصوير بكشيد برنامه ريزي</p> <p>9 نظر همكاران تان را درباره چگونگي اجراي انتخاب جديدتان جويا شويد.</p> <p>10 راه جديدتان در ارتباط به پرسش اساسي پژوهش تان باشد.</p> <p>11 هميشه به اقدام هايي فكر كنيد كه امكان آن وجود دارد. اجراي طرح جديد ونظارت برآنپس از اين كه راه جديد يا تغيير موردنظر به درستي طراحي وآماده شد آن را به اجرا مي گذاريم. </p> <p> </p> <p>توصيه ها:</p> <p>1 سعي كنيد مشاهده و نظارت تان آگاهانه و بر اساس اصول منظم و هدفمند باشد. پيشرفت كار و كاستي هاي احتمالي را يادداشت كنيد.</p> <p>2 به صورت فرايندي و مداوم از كارها ارزيابي به عمل آوريد.</p> <p>3 چگونگي پيشرفت كار را با گروه همكاران منتقد در ميان بگذاريد. در صورت لزوم و ضرورت نظر آنان را به اجرا گذاريد.</p> <p>4 در صورت لزوم تغييرات لازم را در طرح پيش بيني شده اعمال كنيد و كار را ادامه دهيد.</p> <p> </p> <p>*گردآوري اطلاعات شواهد2</p> <p>براي اينكه درباره عمل يا تغيير جديدتان داوري كنيد نياز به شواهد داريد. اين شواهد بايد مبتني بر اطلاعات منظم و منطقي باشد. بايد مشخص كنيد به چه نوع داده هايي در اين مرحله نياز داريد.</p> <p>اين داده ها و شواهد بايد معيارها و شاخص هايي باشند بر اين ادعا كه در كار شما اصلاح به وجود آمده است. اين شواهد بايد مورد تأييد افراد صاحبنظر و همكاران منتقد شما در خصوص مسئله و هدف هاي مورد نظر در تحقيق شما باشد.</p> <p> </p> <p>توصيه ها:</p> <p>1 در اين مرحله مي توانيد براي داده هاي به دست آمده پوشه جداگانه با طبقه بندي خاص فراهم سازيد.</p> <p>2 بيش تر بر داده هايي تأكيد داشته باشيد كه به روشني نشان گر ايجاد تغيير مطلوب در وضع موجود باشد.</p> <p>3 داده هاي جمع آوري شده را براي تفاوت در اختيار همكاران منتقدقرار دهيد.</p> <p>4 داده ها بايد منطقي و جامع باشد.</p> <p> </p> <p>*ارزش يابي تاثيراقدام جديد وتعيين اعتباردر اين مرحله داده هاي جمع آوري شده را تفسير و تحليل مي كنيم. و به سوالاتي از جمله موارد زير پاسخ مي دهيم: </p> <p> اين داده ها نشانگر چه رخدادها و تغييراتي هستند؟</p> <p>آيا پيشرفتي را نشان مي دهند؟</p> <p> پيشرفت ها در چه زمينه ها و يا مواردي بوده است؟</p> <p> درباره اين تغييرها و رخدادها به چه  نتايجي مي رسيم؟</p> <p>توصيه ها:</p> <p>1 سعي كنيد شاخص يا نشان گرهايي براي نشان دادن تغييرهاي لازمتعيين كنيد.</p> <p>2 معيارها و ملاك ارزش يابي بايد مناسب با  اهداف و پرسش اصلي پژوهش باشد. بايد چيزي را ارزش يابي كنيم كه مدعي اصلاح آن هستيم، نه چيز ديگر را.</p> <p>3 ملاك ها و شاخص هاي ارزش يابي بايد از درون داده هاي جمع آوري شدهبيرون بيايد.</p> <p>4 آيا واقعاً تغيير مطلوبي روي داده است؟</p> <p>5 سعي كنيد در فرايند اجراي كار يا حين عمل شاخص ها و معيارهاي لازم براي ارزيابي از عمل تان گردآوري كنيد.</p> <p>6 با توجه به موضوع پژوهش، گروه و افراد ارزياب را تعيين كنيد.</p> <p>*تجديد نظر و دادن گزارش نهايي يا اطّلاع رساني:</p> <p>پس از اعتباريابي يا اعتبار بخشي كار خود اصلاحات لازم و نهايي را در عمل پيشنهادي انجام مي دهيم و به عنوان سندي علمي آن را آماده مي كنيم. انتشار يافته ها، آخرين مرحله پژوهش در عمل است.  ص 111 88 </p></div> محمدمهدي ميرزائي tag:tarbiatebartar.ParsiBlog.com/Posts/132/%d9%85%d8%b1%d8%a7%d8%ad%d9%84+%d9%be%da%98%d9%88%d9%87%d8%b4+%d8%af%d8%b1+%d8%b9%d9%85%d9%84/ Sat, 19 Dec 2009 23:45:00 GMT <div dir='rtl'><p> <p>مراحل پژوهش در عمل : ( قاسمي پويا 1380)</p> <p>مراحل پژوهش در عمل يا چرخه پژوهش، مراحل كاملاً خطي يا پلكاني نيست. همچنان كه در ويژگي هاي اين نوع از تحقيق اشاره شده است اين مراحل دوري يا حلزوني است. از اين رو آن را چرخه پژوهش نيز ناميده اند. با اين حال چون اين روش نيز منظم و هدفمند است پس لازم است مراحلي را در اين پژوهش در نظر گرفت. مراحل پژوهش در عمل عبارتند از تشخيص، اجرا و ارزيابي و عرضه به شرح:</p> <p>مرحله تشخيص:</p> <p>&nbsp;1 مشخص كردن موضوع و عنوان پژوهش&nbsp;</p> <p>2 توصيف وضعيت موجود و تشخيص مسئله</p> <p>3گردآوري اطلاعاتشواهد1&nbsp;</p> <p>4 تجزيه و تحليل و تفسير داده ها</p> <p>5 انتخاب راه جديد موقتي مرحله ارزيابي و عرضه</p> <p>7گردآوري اطلاعات شواهد2</p> <p>8 ارزش يابي تأثير اقدام جديد و تعيين اعتبار آن &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;</p> <p>9 تجديدنظر و دادن گزارش نهايي يا اطلاع رساني</p> <p>*مشخص كردن موضوع و عنوان پژوهش: نخستين گام در هر پژوهش، تعيين موضوع يا زمينه تحقيق &nbsp;است.</p> <p>آيا موضوع مورد توجه وي با شغل اش ارتباط دارد؟</p> <p>آيا موضوع قابل بررسي و تحقيق است؟</p> <p>توصيه ها:</p> <p>ويژگي هايي كه موضوع تحقيق مي بايست داشته باشد:</p> <p>* مورد علاقه شما باشد</p> <p>* پژوهش پذير باشد</p> <p>* داراي اهميت باشد</p> <p>* در توان پژوهشگر باشد</p> <p>* منابع اطلاعاتي كافي در اختيار باشد</p> <p>* توصيف وضعيت موجود و تشخيص مسئله</p> <p>پژوهش در عمل درباره وضعيتي است كه در آن قرار داريم، يعني: اينجا و اكنون. بنابراين لازم است پژوهشگر براي مشخص كردن مسئله مورد نظر خود كه به دنبال بهبود و اصلاح آن است و ضعيت منفي را به روشني توصيف كند تا تصوير مشخصي از آن چه در حال حاضر در محيط كار و مسئله آفرين وي مي گذرد.</p> <p>نمونه اي از پرسش هاي پژوهش در عمل :</p> <p>&nbsp;چگونه مي توانم در مدرسه به تفاوت هاي فردي كودكان توجه كنيم؟</p> <p>&nbsp;چرا برخي از كاركنان هميشه دير در سركار حاضر مي شوند؟ براي تغيير اين وضع چه مي توانم بكنم؟</p> <p>&nbsp;چگونه مي توانم والدين كودكان را به مشاركت بيشتر در امور مدرسه تشويق كنم؟</p> <p>&nbsp;از كجا و چگونه به مشكل خود پي مي بريم؟</p> <p>معمولاً مسائل كاري افراد به صورت هاي گوناگون، خود را نشان مي دهند. براي مثال به عنوان معلم پژوهنده مي توانيم از طريق منابع زير به مشكلات و مسائل خود پي ببريم:</p> <p>1 احساس ما به عنوان يك معلم، ممكن است احساس كنيم كارها خوب پيش نمي رود.</p> <p>2 اسناد و مدارك آموزشي: نمرات امتحاني شاگردان</p> <p>3واكنش ها و اظهارات والدين دانش آموزان</p> <p>4 واكنش هاي شاگردان</p> <p>5 واكنش مدير و همكاران</p> <p>6 واكنش اداره</p> <p>7 پژوهش هاي ديگران</p> <p>8 اسناد و مدارك علمي</p> <p>توصيه ها:</p> <p>* هر چه مسئله دقيق و روشن و ملموس تر باشد، پژوهش درباره آن آسان تر خواهد بود.</p> <p>* در ميان گذاشتن موضوع با همكاران و افراد منتقد و استفاده از نظرات منطقي آنان.&nbsp;</p> <p>* موضوع و مسئله تحقيق بايد مطلبي باشد كه واقعاً پاسخ آن از پيش معلوم نباشد. &nbsp; &nbsp;</p> <p>* درباره مسئله مورد نظر و اهميت و هدف آن توضيح دهيد تا ارزش كار براي ديگران كاملاً مشخص شود.</p> </p></div> محمدمهدي ميرزائي