با این وجود، این نتایج فقط تعدادى خیلى کوچک و بالغ بر هستند هوش‌بهر اشاره بکند. آنها آشکارشدنى هستند فقط وقتى که محققین اعداد بزرگ خانواده‌ها را خیلى مطالعه مىکنند. اگرچه بحث جوهرى درباره اثر متغیرهاى محیطى دیگر بوده است، مواد حتمى در محیط پیش از تولد تأثیر هوش بعداً ممکن است. براى مثال، که مقدارى زن حامله مقادیر زیاد الکل را مصرف مىکنند تولد را به بچه‌ها با سندرم الکل جنینى بدهد، یک حالت به وسیله ناهنجارىهاى فیزیکى را علامت گذاشت، عقب‌ماندگى ذهنى و مسائل رفتارى. حتى بىحفاظى به مقادیر میانه‌روى الکل مقدارى تأثیر سلبى روى پیشرفت هوش ممکن است داشته باشد و به خرما هیچ امن مقدار الکل براى زن‌هاى حامله را ایجادشده بوده است. همچنین دانشمندان را که کشف کرده‌اند مواد حتمى در طول بچگى مواجه شدند یا کودکى اثرات سلبى را روى هوش ممکن است داشته باشد.
براى مثال، بچه‌ها با سطوح خون بلند سرب، در نتیجه تنفس هواى سرب‌آلوده یا خوراکى تیکه‌هاى رنگ سرب‌مبنى بر، به هوش‌بهر پایین‌تر متمایل است داشته باشد امتیاز مىگیرد. همچنین بدخوراکى طولانى کودکى را ادامه دارد به هوش‌بهر تأثیر به طور منفى به نظر برسد. در هریک از این موضوعات، یک همبستگى بین عوامل محیطى و اندازه گرفتن را هوش وجود دارد اما یک که این عوامل را مستقیماً هوش تأثیر نمىتواند نتیجه بگیرد. متغیرهاى محیطى دیگر در این مقوله براى شیوه‌ها در برداشته باشد پدرى بکند و محیط طبیعى خانه. اگرچه بحث تربیت-سرشت با براى مقدارى زمان سربسر گذاشته است، تحقیق مىکند تا نتیجه‌اى اشاره مىکند که به حس مشترک التماس بکند: هوش درباره نصف به خاطر طبیعت است(وراثت) و درباره نصف به خاطر پروردن(محیط). مکانیزم‌هاى دقیق به وسیله کدام توارثى و عوامل محیطى باقى ماندن را مجهول به کار مىاندازند. شناسایى ویژه متغیرهاى زیست‌شناختى و محیطى که هوش استینافى یکى از است مهم‌ترین مبارزات با محققین در این میدان روبرو بشوند.
3. تفاوتهاى جنسى
آزمایش چرخش ذهنى
آیا زن‌ها باهوش‌تر هستند یا مردها باهوش‌تر هستند؟ روانشناسان تفاوتهاى جنسى را در هوش مطالعه کرده‌اند از وقتى که آغاز هوش‌آزمایى. سؤال یک یک خیلى پیچیده است با این وجود. یک مسئله که است سازندگان آزمایشى سؤالات را بعضى وقت‌ها آن نمایش تفاوتهاى میان مذکرها حذف بکنند و براى مؤنث‌ها تعصب را از آزمایش حذف بکنند. بنابراین، آزمون‌هاى هوشى به تفاوتهاى جنس ممکن نیست نشان بدهد حتى اگر آنها وجود دارند. حتى وقتى که تفاوتهاى جنس صریحاً مطالعه‌شده بوده‌اند، آنها سخت هستند که کشف مىکنند براى اینکه آنها کوچک متمایل هستند.
هیچ تفاوتهاى میان مردها جوهرى به نظر مىرسد و زن‌ها در هوش‌بهر معدل. اما توزیع هوش‌بهر براى مردها را به طور جزئى متفاوت به جاى براى زن‌ها امتیاز مىگیرد. مردها به سنگینى بیشتر متمایل هستند باشند بازنموده در نهایت‌هاى توزیع هوش‌بهر. مردها متأثر از عقب‌ماندگى ذهنى بیشتر هستند مکرراً به جاى زن‌ها هستند و همچنین آنها زن‌ها را در سطوح خیلى بالاى هوش سنجیده بیشتر باشند. زن‌ها اس-از نزدیک بیشتر را امتیاز بگیرد بد دسته‌شده دور میانگین. اگرچه هیچ فرقى در اجراء امتحان هوش به طور کلى بین مردها و زن‌ها نیستند، تفاوتها در قدرى بیشتر توانایىهاى ویژگىیافته حتماً به نظر مىرسد. مردها،، روى معدل روى آزمایشات توانایى فضائى را بهتر انجام مىدهد به جاى زن‌ها را انجام بدهد. توانایى فضائى قابلیت است که روابط فضائى را تجسم مىکند و به طور ذهنى به اهداف را با دست درست مىکند. علت این تفاوت مجهول است. مقدارى روان‌شناس حدس مىزنند که توانایى فضائى در مردها را بیشتر تکامل پیدا کرد براى اینکه مردها شکارچىها به طور تاریخى بودند و توانایى فضائى را به شکار ریل ملزوم کردند و براى راه آنها پشت از جستجو کردن را تاخت و تازها پیدا مىکنند. دیگران به که اعتقاد دارند تفاوتها از والدین انتظارات متفاوت پسرها ناشى بشوند و دخترها توانایىها. خیلى مطالعه امتحان کرده‌اند آیا تفاوتهاى جنس در قابلیت ریاضى وجود دارند اما نتایج ناهماهنگ بوده‌اند. در 1990 پژوهشگر آمریکایى نتایج را بیشتر از 100 مطالعه روى تفاوتهاى جنس ترکیب کردند در ریاضیات یک فن به طور آمارى معروف به متاآنالیز استفاده بکند. آنها براى هیچ تفاوتهاى معنىدار در معدل را امتیازات مذکرها پیدا نکردند و مؤنث‌ها روى یک‌دسته علف آزمایش مىکند. همچنین تحقیق بکنید آن دختر معدل را نشان مىدهد اس-به در دوره‌هاى ریاضیاتى درجه بدهد مساوى باشد از آن از پسر معدل یا جلو بزنید. مطالعات دیگر براى که پسرها را پیدا کرده‌اند و دخترها به طور مساوى خوب روى توفیق یک‌دسته علف را انجام مىدهند در طول دبستان را آزمایش بکند اما که دخترها از پسرها در بعداً سال‌ها شروع بکند عقب بیافتد. براى مثال، ارشدهاى دبیرستان مذکر حدود 45 نقطه بلندتر معدل مىگیرند روى قسمت یک‌دسته علف آزمون استعداد تحصیلى به جاى مؤنث‌ها را انجام بدهد. یک 1995 مطالعه اجراء را بیشتر از 100000 بالغ آمریکایى روى آزمایشات ذهنى مختلف امتحان کردند. مطالعه پیدا کرد که روى معدل، مؤنث‌ها به طور جزئى بهتر از مذکرها را روى آزمایشات درک خواندن انجام دادند، خط، سرعت ادراکى و حافظه حتمى به کار مىگمارد. مذکرها به طور جزئى بهتر از دخترها روى آزمایشات ریاضیات متمایل بودند انجام بدهند، علم و مطالعات اجتماعى. در تقریباً همه موضوعات، تفاوتهاى جنسى معدل کوچک بودند. آیا تفاوتها در توانایىها هستند بین مردها و زن‌ها به طور بیولوژیکى بنیاد قرار دادند یا آنها به خاطر تأثیرات مربوط به کشت هستند؟ مقدارى مدرک در هر دوطرف است. روى طرف زیست‌شناختى، آندرو گنیزد روی مؤنث‌ها مطالعه کرده اشخاصى که به طور ارثى مؤنث است اما در معرض سطوح بلند تستوسترون بودند، یک هورومون مذکر، در طول باردارىشان. آرسنیک این اشخاص بزرگ مىشود، آنها از روى اصول تربیتى مؤنث مشخص‌شده به عنوان هستند اما آنها با پسرها اسباب‌بازىها متمایل هستند بازى بکنند، به بلوک‌ها علاقه دارد و با کامیون مىفرستد و سطوح بلندتر توانایى فضائى به جاى مؤنث‌ها را دارند که در معرض سطوح بلند تستوسترون نبودند. مدرک را براى یک پایه زیست‌شناختى حمایت بکنید براى تفاوتهاى جنس فضائى از مقایسه‌هاى مغزها از مردها بیایند و زن‌ها. حتى وقتى که تصحیح‌شده براى اندازه بدن، مذکرها به مغزهاى به طور جزئى بزرگتر به جاى مؤنث‌ها متمایل هستند داشته باشند. مقدارى دانشمند حدس مىزنند که این اضافى حجم مغزى در مذکرها وفادار به توانایى فضائى ممکن است باشند. روى طرف مربوط به کشت، خیلى دانشمند اجتماعى را که تفاوتها در توانایىها بحث مىکنند بین مردها و زن از جامعه اس-انتظارات متفاوت آنها بلند بشود و از تجارب متفاوتشان. دخترها مثل زیاد مثل پسرها را شرکت نمىکنند فعالیتهاى مربوط به کشت را بکشد فکر به افزایش قابلیت فضائى و ریاضى. بچه‌هاى آرسنیک، دخترها با عروسکها قابل‌انتظار هستند بازى بکنند و اسباب‌بازىهاى دیگر آن توسعه دادن لفظى و مادامیکه مهارت‌هاى اجتماعى پسرها با بلوک‌ها بازى بکند، بازىهاى تصویرى و اسباب‌بازىهاى دیگر آن دیدارىگرى فضائى تشویق کردن. بعداً، در طول نوجوانى، دخترها یک‌دسته علف کمتر را مىبرند و دوره‌هاى علم به جاى پسرها، شاید به دلیل تصورات قالبى یک‌دسته علف و علم مثل آزمودنىهاى مذکر و به دلیل تشویق کمتر از معلمین، همتاها و پدرى مىکنند. خیلى دانشمند اجتماعى به تأثیرات مربوط به کشت اعتقاد دارند براى بازنمایى نسبتاً پایین زن‌ها در مزارع ریاضیات دلیل بیاورد، مهندسى و علوم فیزیکى. مهم براى به یاد آوردن آن تفاوتهاى جنسى است، آنها جایى که وجود دارند، معدل را تفاوتهاى میان مردها نشان مىدهد و زن‌ها مثل گروه‌ها، نه اشخاص. آیا کاردان یک شخص آشکارهاى مؤنث یا مذکر کم درباره آن شخص اس-توانایىهاى عقلانى است. دى-نژادى و قومى تفاوتها متعدد مطالعات تفاوتها را هوش‌بهر سنجیده بین نژادى خودشناخته‌شده متفاوت و گروههاى نژادى تهیه کرده است. براى مثال، خیلى بررسىها نشان داده‌اند آن آنجا درباره یک هوش‌بهر 15 نقطه تفاوت بین سیاه‌پوستان آمریکایى است و سفید مىکند، به نفع ترشح غدد رحم. میانگین امتیازات هوش‌بهر امتیازات اسپانیولى آمریکایى مختلف زیرگروهها نیمه‌راه را تقریباً بین آنها براى سیاه‌ها بیافتند و سفید مىکنند. اگرچه این تفاوتها جوهرى هستند، تفاوتهاى میان مردم خیلى بزرگتر در هر گروه به جاى بین وسائل گروه‌ها هستند. این تغییرپذیرى بزرگ در گروه‌ها میانگین‌ها آن یک شخص اس-همانندسازى نژادى یا قومى به مال او نمىتواند عادت داشته باشد دلالت بکند یا هوش او. بحث درباره تفاوتهاى نژادى و قومى در هوش‌بهر نه را امتیاز بگیرد بد درباره اگر تفاوتها وجود داشته باشند اما چه آنها سبب مىشوند. در 1969 آرتور جنسن، یک پروفسور امتیاز در دانشگاه کالیفرنیا در برکلى، بحث مدرن آتش گرفته‌شده روى تفاوتهاى نژادى. جنسن یک مقاله بحث‌انگیز انتشار داد او در کدام را که تفاوتهاى سیاه-سفید بحث کرد در هوش‌بهر امتیاز بگیرد ممکن باشد به خاطر عوامل توارثى باشید. حمایت بکنید، او بحث کرد که اگر هوش‌بهر یک جزء توارثى جوهرى داشت، آموزش جبرانى هوش‌بهر را برنامه‌ریزى مىکند بهبود بیابد نه است قابل‌انتظار باشید هوش‌بهر را که بالا ببرید مثل آنها عملى در حال حاضر بودند. در 1994 روان‌شناس آمریکایى (ریچارد هرن استین) و روانکاوى اجتماعى آمریکایى چارلز مورى تجدیدشده بحث با انتشار منحنى زنگ(1994). اگرچه فقط یک قسمت کوچک از کتاب وفادار به تفاوتهاى نژادى بودند، آن قسمت کتاب بسیار توجه را در ماشین چاپ عامه‌پسند دریافت کرد. میان مباحثات دیگر، (هرن استین) و مورى پیشنهاد کرد ممکن بود که حداقل بعضى از تفاوتهاى نژادى در هوش‌بهر معدل به خاطر عوامل توارثى بودند. مباحثات آنها بحثهاى گرم‌شده را در مردم آموزشى تحریک کردند و میان عموم. آرسنیک زودتر بحث کرد، تحقیق مىکند طریق درست که تفاوتها را در هوش سنجیده پشتیبانى مىکند بین اشخاص تا حدى به خاطر عوامل توارثى هستند. با این وجود، روانشناسان موافقت مىکنند که این سرانجام را که معنى نمىرساند عوامل توارثى در تفاوتهاى میان گروه‌ها کمک بکنند. هیچ کس دقیقاً نمىشناسد تفاوتهاى نژادى و قومى چه عللى در هوش‌بهر امتیاز مىگیرد. مقدارى دانشمند نگهدارى مىکنند که این تفاوتها تا حدى به طور ارثى مبنى بر هستند. پشتیبانان این نگاه اعتقاد دارند که نژادى و امتاز گروههاى نژادى به طور مختلف روى آزمون‌هاى هوشى تفاوتهاى میان گروه‌ها تا حدى به دلیل توارثى. دیگران علت را فکر مىکنند تماماً محیطى است. در این نگاه، حتمى نژادى و گروههاى نژادى ضعیف‌تر انجام مىدهد روى هوش‌بهر به دلیل عوامل مربوط به کشت و اجتماعى را آزمایش بکند که آنها را در یک وضعیت نامطلوب بگذارد، از قبیل فقر، دسترسى کمتر به تربیت خوب و گرایش‌هاى لطمه‌زن آن دخالت بکنند بیاموزند. بازنمایى چشم‌انداز دیگر، خیلى مردم‌شناس مفهوم نژاد زیست‌شناختى را رد مىکنند، که بحث‌کننده مسابقه مىگذارد بد ساخته‌شده طبقات با پایه علمى کم از لحاظ اجتماعى(دیدن ریس). به دلیل مخالفت‌ها درباره سرچشمه‌هاى تفاوتهاى گروهى در هوش‌بهر معدل، سرانجام‌ها درباره این تفاوتها محتاطانه باید ارزیابى شده باشد. مقدارى تحقیق نشان مىدهند که افتراقى سیاه-سفید در هوش‌بهر امتیاز بگیرد ممکن باشد باشید باریک بکنید. چندین مطالعه پیدا کرده‌اند که تفاوت در هوش‌بهر معدل امتیاز مىگیرد بین سیاه‌پوستان آمریکایى و سفید مىکند بد چروک‌خورده به 10 نقطه یا کمتر اگرچه تحقیق این روند را به روشنى تأسیس نکرده است. ناسیونال ارزیابى تربیتى پیشرفت، همچنین یک مطالعه طولى ملى تحصیل مدرسه‌اى، به آن اجراء سیاه‌پوستان آمریکایى روى یک‌دسته علف را نشان مىدهد و توفیق علم بین 1970 و 1996 را بهبودیافته آزمایش مىکند ترشح غدد رحم در مقایسه با وقتى که. مربیان و محققین توجه را خیلى روى توضیح دادن متمرکز کرده‌اند مقدارى گروههاى نژادى چرا به طور ضعیف به جاى دیگران را بیشتر روى اقدامات هوش انجام مىدهند و تحصیل مدرسه‌اى. موضوع دیگر تحقیق است مقدارى گروههاى نژادى چرا، مخصوصاً، آسیایى آمریکایىها بسیار خوب به طور آکادمیک انجام مىدهد. گروههاى دیگر در مقایسه با، آسیایى آمریکایى محصلین پایه‌ها بهتر بشود، روى توفیق یک‌دسته علف را بلندتر امتیاز بگیرد و آزمون‌هاى استعداد و به پیمانه استوانه‌اى درجه‌دار ممکن‌تر از دبیرستان هستند و دانشکده. دلایل دقیق براى اجراء آموزشى بلندشان مجهول است. یک توضیح بر ارزشهاى مربوط به کشت آسیایى دلالت مىکند و خانواده آن جا را اهمیت مرکزى روى تحصیل مدرسه‌اى تمرین مىکند و موفقیت را در مدرسه با موفقیت بعداً شغلى به‌هم مىپیوندد. منتقدین مخالفت مىکنند که این توضیح توضیح نمىدهد آسیایى آمریکایىها چرا در ویژه انواع توانایىها بىنظیر است. موفقیت‌هاى آموزشى و شغلى آسیایى آمریکایىها خیلىها سبب شده‌اند که آسیایى آمریکایىها را فرض مىکنند (IQ) معدل بلندتربه جاى دارد. با این وجود، بسیار مطالعات به هیچ فرقى بین هوش‌بهر معدل آسیایى آمریکایىها را نشان نمىدهند و مال جمعیت عمومى. مقدارى مطالعه (اسینس) در آسیا براى یک 3 تا 7 نقطه هوش‌بهر را تفاوت بین (اسینس) پیدا کرده است و سفید مىکند، به نفع (اسینس) اما مطالعات دیگر هیچ تفاوتهاى معنىدار را پیدا نکرده‌اند.
